蘇光耀

摘 要：對話教學(xué)是指師生在民主、平等、尊重、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等互動方式在經(jīng)驗共享中產(chǎn)生知識和教學(xué)意義，以及人生價值觀和意義的教學(xué)形態(tài)。也是一種全新的家鄉(xiāng)形式能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的目的，體現(xiàn)現(xiàn)代高效課堂的基本特點和內(nèi)涵。并且堅持高效課堂教學(xué)對話與運用的原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂教學(xué);對話與運用

一、問題引領(lǐng)，在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的對話

問題是對話的焦點，沒有問題就沒有對話，因此，加強問題引領(lǐng)是對話教學(xué)高效課堂設(shè)計的關(guān)鍵性。從事低年級語文教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)原先適用中、高年級學(xué)生的一套教學(xué)方法，在低年級小朋友身上幾乎不管用。對于剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級小朋友來說，他們的有意注意實在太短暫了。如果你用一成不變的語氣跟他們交流，那往往是失敗的，因為你根本吸引不了他們。于是，我嘗試在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行對話教學(xué)。實踐中感受到，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本的對話是極為重要的。師生、生生對話必須緊緊圍繞這一中心展開。同時，課堂上所表現(xiàn)的對話形式往往不是界限分明，相互孤立的，而是互動聯(lián)系，融為一體，并貫穿閱讀教學(xué)的各個內(nèi)容、各方面、各環(huán)節(jié)的，這就要求教師要善于把握時機，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方位、多層次、多角度的課堂對話。

二、尊重差異，營造平等和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，教師與師生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾和差異的解決，最佳的教學(xué)效果，出乎意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批刺精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力，提出挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍來完成。我認(rèn)為老師常常走下講臺，深入到學(xué)生中，彎下腰來與學(xué)生一起探究、交流、討論、合作，使課堂環(huán)境、師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，老師飽滿的熱情，良好的情緒和真情的微笑感染著學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到震撼、激發(fā)，并產(chǎn)生共鳴。從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致濃厚，主動參與，提高高效課堂教學(xué)的氛圍。

三、貼近生活，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗和感悟。體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生經(jīng)過體驗獲得的知識就是屬于自己的知識，會終身受益，然而，由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點。學(xué)生如何交流和展示自己獨特的體驗和感悟？如何深化教材的理解與認(rèn)識？這就需要運用對話。但是，對話需要充足時間的保證，只有在一定時間保證的前提下，他們才能盡情感悟、暢談，才能釋放熱情，放飛思想，毫無保留地敞開心靈的窗戶，才能讓對話走進(jìn)他們的世界。這樣，他們剛進(jìn)入角色，慢慢體驗，逐漸適應(yīng)，給學(xué)生讀書的時間探究語言的人文內(nèi)涵。

四、關(guān)注生成，開辟多元互動的交流環(huán)境

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點來看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看在是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”。動態(tài)生成的課堂是真實的教學(xué)、高效的教學(xué)，能夠真實地反映學(xué)生的情況，教師要及時抓住課堂上即興生成的亮點，并以此作為活的教學(xué)資源。讓學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)中保持生機盎然的求真意識，求實態(tài)度，向善欲望與審美傾向，敞開心扉，自我接納、自我肯定、自我否定、自我超越，這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地開辟，創(chuàng)設(shè)各種交流渠道，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和交流愿望，為學(xué)生營造出良好的參與互動的環(huán)境。

（1）與文本交流，建構(gòu)意義

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是對文本進(jìn)行詮釋，語言重組，再造想象的過程。這個過程不是提出幾個簡單就能完成的。在課堂教學(xué)中，教師除了要激發(fā)學(xué)生閱讀文中的興趣外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀的實踐，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流，在交流中，使主體與客體思想相碰、情感相激。在那個特定的情境中逐漸使讀者與作者實現(xiàn)心的交融、情的溝通、疑的化解，并使學(xué)生與文本交流的過程中，實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，能力的構(gòu)建。同時，教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀出自己個性化的感受與困惑。

（2）生生交流，取長補短。

每個人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個性化，教師及時組織學(xué)生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動效應(yīng)、或喚起認(rèn)同、或觸動聯(lián)想、或激發(fā)疑慮等，從而使交流的內(nèi)容增值，更趨于豐富，生動，全面，準(zhǔn)確和深刻，極大地提高課堂的教學(xué)價值。另外，生生交流的形式有多種多樣的。一是兩人或更多人組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行交流。從課堂實效來看，能力強的學(xué)生能夠用較短的時間完成閱讀，而且能幫助有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀，困難的學(xué)生也能通過各種途徑解決難題。二是小組與小組互相交流。學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，思維極為活躍，并富有創(chuàng)造的激情，他們急于表現(xiàn)，也急于交流。這時，教師適時地為他們創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅、和諧的課堂對話氛圍，就顯得尤其重要。其實，我們教師只要充分挖掘教材中各種活動的因素與本質(zhì)，了解孩子的心理，設(shè)計適合學(xué)生年齡特點，利于發(fā)揮潛能的活動，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。這樣有意識地堅持培養(yǎng)，學(xué)生必會樂于與同學(xué)對話，也必會在生生對話中提高合作精神和學(xué)習(xí)能力。三是全班交流互補。師生在思維過程中進(jìn)行的不同思維進(jìn)行交鋒，就形成所謂的思維碰撞。通過思維碰撞，可以讓各個不同的見解得以呈現(xiàn)和展示，可以讓問題在對立和交鋒中得到有效解決，通過思維的直接碰撞還可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，選編這篇課文的意圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容，然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，她會對臺灣青年說些什么？讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說一說，然后全班交流、評議。因此，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生無拘無束，激情滿懷，紛紛用心靈參與對話。

課堂教學(xué)對話是互動的、交往的，它強調(diào)師生、生生動態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想，在互動、交往中得到漸進(jìn)與提升;這種對話是創(chuàng)造的、生成的。既然語文課堂是語文實踐的主陣地，是說話言語表達(dá)的訓(xùn)練場，不如就讓簡單，真實的對話交流成為高效課堂教學(xué)運用的最美樂章，對學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：德保縣興旺中心校）