呂偉

摘 要：新課改要求把提升學生的核心素養(yǎng)放在教學的重要地位，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。在高中地理教學上，新教改提倡要優(yōu)化“區(qū)域認知”的教學方法，要求教師改變地理教學觀念，強化學生對區(qū)域認識價值的認識，提升學生的地理學習的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;區(qū)域認知;教學策略

對學生來講，地理是們比較難學的學科，因為地理不但考驗學生對地理規(guī)律的記憶力，還要求學生分析地理問題時的綜合思維能力。一般情況下，學生對地理的認知，大都是來源于課本，但是傳統(tǒng)的地理教學不注重學生的綜合思維能力的鍛煉和適應社會發(fā)展能力的培養(yǎng)。而且傳統(tǒng)的課堂上沒有地理實踐，學生缺乏應用地理知識技能的鍛煉。因此，為了能夠提高高中地理教學的核心素養(yǎng)，教師要注重優(yōu)化區(qū)域認知的教學策略。

一、培養(yǎng)綜合思維能力

地理是人文地理和科學地理的綜合，地理學研究對象復雜多變，自然、人文和社會因素相互聯(lián)系、相互影響，因此學生地理知識的學習，不是知道這個區(qū)域的地理位置這么簡單，需要學生結(jié)合當?shù)氐臍夂颉⑷宋?、地形、土壤等客觀因素分析區(qū)域特點。在分析地理問題時，教師要引導學生考慮到各方面的因素，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生從經(jīng)緯度、地形特點、交通、人口等多個方面去思考問題，不但要抓住地理的整體性特點，還要找到地域間的差別，結(jié)合區(qū)域多方面的特點分析區(qū)域地理特征的影響。

在實際的課堂之中，教師要根據(jù)學生的實際情況因材施教，有的同學地理基礎知識薄弱，簡單的地理規(guī)律都不能理解，教師要加強這類學生的地理基礎知識訓練，地理基礎知識牢固的學生，教師就要注重他們地理認知水平上的拔高。課堂上的每一次地理練習，教師都要注重學生分析問題的思路培養(yǎng)，比如高中地理題中要求描述地形特征的，學生要知道地理上的地形類型有哪些，學會根據(jù)它的地勢情況分析主要地形分布。涉及有關氣溫的問題，教師引導學生去思考影響氣溫的多種因素，比如經(jīng)緯度是溫度的決定因素，地形的走勢會不會影響接收到的陽光雨水以及熱量的散發(fā)，海陸位置和洋流有沒有給氣溫帶來一些影響，還要考慮天氣狀況和人類活動，讓學生學會多角度思考問題，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

二、樹立人地協(xié)調(diào)觀念

人類對當?shù)刈匀画h(huán)境和資源的開發(fā)利用推動著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，人類的行為活動會給區(qū)域的地理環(huán)境帶來一些影響。人類進行活動時，要充分了解當?shù)氐膮^(qū)域特征，比如像日本的鐵道文化，鐵道根據(jù)日本的地勢而建，每個站點都有它獨特的風景文化，讓人們感受到地理是門有溫度的學科;比如中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展就講究“因地制宜”，在地形平坦、土壤肥沃的地方種植糧食，在地形陡峭的地方植樹造林，還能防止山體滑坡;在牧草生長茂盛的大草原上發(fā)展畜牧業(yè)，在水資源充足的地方發(fā)展?jié)O業(yè)，所以人類只有在充分了解區(qū)域特征之后，才能帶動經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)平衡。因此，解決各種地理問題時，教師要善于引導學生從人與自然和諧相處的角度出發(fā)，認識人地協(xié)調(diào)的重要性，用可持續(xù)發(fā)展的觀念解決實際問題。

課堂上，教師可以借助多媒體技術，給學生播放人類過度開采自然資源，不遵循自然規(guī)律帶來的后果，比如山體滑坡、酸雨、沙塵暴、全球變暖等惡劣的現(xiàn)象，讓學生知道合理利用資源和保護環(huán)境的重要性，從而樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣，學會跟自然和諧相處。教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容播放幻燈片，通過一些圖片向?qū)W生展示一些地域的地理風貌，圖片給人視覺上的沖擊，可以加深學生的區(qū)域印象，從而培養(yǎng)學生地理認知意識和思維方式，提高學生的地理學習的區(qū)域認知素養(yǎng)。

三、加強實踐應用訓練

書本上的地理知識讓學生覺得枯燥乏味，長此以往，學生缺少學習熱情，無法提高他們的地理區(qū)域認知能力。因此地理課程需要豐富的實踐活動，學生不再是局限于課本，而是能夠走出來，親身體驗感受真實世界給他們帶來的快樂，從而激發(fā)學生學習地理的熱情。學生走出課堂接觸到實物時，也能夠加深所學知識的印象。比如課堂上教師講的地震多發(fā)地帶，當學生真的要到那個地區(qū)的時候，提前做好一些防護準備，在危險來臨時能夠運用所學的地理知識保護自己。

例如教師可以在周末組織學生去郊外的樹林，讓學生準備好野外生存需要的器材，指南針、地圖、繩索、手電筒等，要求學生能夠使用定位工具找到位置。在此過程中，教師還可以詢問學生天氣狀況和溫度情況，讓學生根據(jù)周圍環(huán)境描述影響溫度的原因。除此之外，如果受到一些地理環(huán)境的條件限制，學生只能在室內(nèi)聽課，教師可以在課堂上制作教具，繪制地圖，讓學生參與討論，培養(yǎng)學生積極思考和解決問題的能力。教師還可以給學生安排課后調(diào)研任務，比如調(diào)查工廠的污水排放對周圍居民生活的影響，學生需要走訪了解并撰寫調(diào)研報告，認真思考解決問題的方法。

高中地理教學中的學科核心素質(zhì)的提高是一個漫長的過程，教師要改變死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，結(jié)合學生的自身特點研究如何提高學生區(qū)域認知的方法，用豐富的教學形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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