蔣靈芝

摘 要：園本教研主要參與者為保教人員，而園本教研主要為解決幼兒園保教工作中所存在的問題，繼而推動(dòng)教師專業(yè)及教學(xué)水平的發(fā)展，是保障幼兒園各種研究活動(dòng)的總稱。園本教研應(yīng)在新的理念下推動(dòng)教師學(xué)習(xí)及發(fā)展，并對(duì)當(dāng)前存在的問題作進(jìn)一步分析，繼而提出針對(duì)性的改善措施，使園本教研立足于幼兒園發(fā)展，促進(jìn)教師與幼兒的共同發(fā)展。故園本教研過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的專業(yè)水平，并形成一種濃厚的共同學(xué)習(xí)氣氛，提高保教人員的專業(yè)素質(zhì)及水平，并最大幅度地提高幼兒園教育成效。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;現(xiàn)狀;反思

1 幼兒園園本教研的基本現(xiàn)狀

1.1教師缺乏主體意識(shí)

幼兒園園本教研活動(dòng)的主體應(yīng)為教師，但在實(shí)際園本教研中卻存在教師不敢發(fā)言、隨意敷衍等現(xiàn)象。一方面，教師擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)話，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，丟面子;另一方面，教師擔(dān)心說(shuō)出一些不利于同事或前輩專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，寧做旁觀者，而不愿參與。而部分教師為應(yīng)付在市級(jí)或區(qū)級(jí)教研的現(xiàn)場(chǎng)工作，事先經(jīng)過(guò)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的策劃及推敲，逐步形成教研的言論觀點(diǎn)、意見等，并經(jīng)過(guò)排練后才可實(shí)施。這種形式的園本教研活動(dòng)則難以激發(fā)教師的主體意識(shí)，使得教師存在意識(shí)偏差、自覺性差、偏離自愿軌道的現(xiàn)象。

1.2教研活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)

幼兒園到每個(gè)階段便會(huì)定期或不定期的組織園本教研活動(dòng)，且內(nèi)容涉及范圍較廣，如幼兒生活案例評(píng)析活動(dòng)、班級(jí)管理、課程管理經(jīng)驗(yàn)交流等。但園本教研活動(dòng)內(nèi)容卻缺乏一定的縱向聯(lián)系性，僅停留在實(shí)現(xiàn)短期教研目標(biāo)中，卻忽略未來(lái)長(zhǎng)期教研目標(biāo)的擬定，難以貫徹與落實(shí)園本教研活動(dòng)的管理體制，導(dǎo)致教研活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性。

1.3課程缺乏組織性

幼兒園課程的管理樣式取決于幼兒園園本教研對(duì)它的價(jià)值取向及理解范圍。在制定教研計(jì)劃過(guò)程中，不僅要結(jié)合幼兒園園內(nèi)事務(wù)管理的規(guī)劃事項(xiàng)，還要考慮各上級(jí)主管部門的號(hào)召等要求。由此，便會(huì)出現(xiàn)以短期目標(biāo)為主的教研課程計(jì)劃?；咎子靡酝慕萄杏?jì)劃內(nèi)容，并未能將園本課程有效構(gòu)建，缺乏地域性文化、主體活動(dòng)及特色活動(dòng)等文化教學(xué)課程，缺乏一定的組織性結(jié)構(gòu)，故難以保障園本課程的有效實(shí)施。

2 幼兒園園本教研反思策略

2.1深思熟慮拋出觀點(diǎn)，用理論和實(shí)踐加以佐證

由于每次園本教研活動(dòng)時(shí)間都很寶貴，教師應(yīng)深度地思考、精心地準(zhǔn)備自己在園本教研中的每一次發(fā)言，既要考慮自己觀點(diǎn)的新穎性、個(gè)性化，又要考慮合理性、可行性。也就是不簡(jiǎn)單重復(fù)別人的話語(yǔ)、觀點(diǎn)，一定要加上更多自己的思考，并且當(dāng)提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，一定要用相關(guān)理論和在實(shí)踐中的效果去論證自己的觀點(diǎn)，也就是加強(qiáng)實(shí)證性研究，養(yǎng)成邏輯思考的好習(xí)慣，這樣的做法會(huì)更讓人信服或者深受啟發(fā)，在大家的爭(zhēng)論中將研討進(jìn)行得更深入。

2.2調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性

園本教研的目的就是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自身的長(zhǎng)足發(fā)展。因此教師要積極參與到園本教研活動(dòng)當(dāng)中去，否則教師沒有參與的興趣，而教研活動(dòng)只是園里行政部門的獨(dú)角戲，那么就背離了園本教研的初衷，從而使園本教研失去了存在的必要。為了提高園本教研的有效性，很重要的一點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性。在教研實(shí)踐中，我所在的教研組首先從思想上提高教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)。如有的教師在研討活動(dòng)中發(fā)言不太積極，更談不上與同伴互動(dòng)互助，為了調(diào)動(dòng)這部分教師的積極性，教研組利用寫博客、以及BBS論壇的形式指導(dǎo)教師積極反思、調(diào)整，使他們通過(guò)研討真正獲得專業(yè)的發(fā)展，真正解決他們?cè)趯?shí)踐工作中遇到的問題，從而使他們認(rèn)識(shí)到通過(guò)園本教研提高專業(yè)水平和自身發(fā)展的重要性與必要性。此外，在園本教研中，我所在的教研組提倡互助、分享，通過(guò)互動(dòng)交流，教師們碰撞出了思維的火花、提升了對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)幼教事業(yè)的情感，在積極主動(dòng)地反思與研討中使教師不忘初心，更加熱愛幼教職業(yè)，從而促使他們積極主動(dòng)地提升自身的專業(yè)能力，樹立起了一切為了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，從而使師幼共同過(guò)上一種“幸福的生活”成為了可能。這樣的園本教研有利于教師理念的更新和思想的蛻變，從而反過(guò)來(lái)使他們更加積極主動(dòng)地參與各種教研活動(dòng)。

2.3提倡“自主學(xué)習(xí)”，建立“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”理念

教師是園本教研的活動(dòng)主體，而園本教研的最終目的則在于推動(dòng)教師教育觀念及行為，繼而促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)。并通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，將以往個(gè)人學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)自愿式學(xué)習(xí)。繼而激發(fā)教師研討積極性，使其運(yùn)用自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)園本教研活動(dòng)的質(zhì)量及有效率。故在展開園本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)挖掘教師日常實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)的問題及教學(xué)困惑，繼而通過(guò)一系列的研討與商榷，讓教師自主反思，尋找典型問題及教學(xué)困惑的根源性因素，并對(duì)其問題進(jìn)行梳理及總結(jié)，最終準(zhǔn)確判斷自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問題及發(fā)展的應(yīng)對(duì)性措施，繼而推動(dòng)教師階段性發(fā)展及適應(yīng)性專業(yè)發(fā)展。

2.4梳理提升經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)，仍有疑問應(yīng)下次持續(xù)研討

園本教研活動(dòng)要建立一些常規(guī)，當(dāng)研討結(jié)束時(shí)，主持人一定要提醒負(fù)責(zé)記錄的教師及時(shí)把這次活動(dòng)研討出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和策略進(jìn)行梳理，梳理的方法可以采用口頭闡述、筆記、投影等方式將問題及展開討論的幾個(gè)分話題、歸納總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與策略呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能深刻地將研討的結(jié)果印刻在教師的記憶中，也讓教師在下一步的教育實(shí)踐中自覺地貫徹實(shí)施這些經(jīng)驗(yàn)和策略，改進(jìn)不正確、不適宜的做法，優(yōu)化幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。雖然每次教研并不一定能完全解決教師的問題，因?yàn)橛行﹩栴}的成因很復(fù)雜，解決起來(lái)也需要一定的過(guò)程，允許教師不斷反思、不斷嘗試新的策略去改進(jìn)，堅(jiān)持探索就能進(jìn)一步提升辦園的整體質(zhì)量，逐步做到從幼有所育到幼有優(yōu)育。

結(jié)論

綜上所述，園本教研應(yīng)得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，應(yīng)該將它看成是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要突破口，幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的主要?jiǎng)恿υ础?yīng)多為教研活動(dòng)主持人和教師提供觀摩優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有目的、有計(jì)劃地請(qǐng)專家指導(dǎo)，不斷提升教師的教研能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張揚(yáng).15年來(lái)我國(guó)幼兒園園本教研研究文獻(xiàn)綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（09）：82-85.

（作者單位：浙江省臨海市汛橋鎮(zhèn)中心幼兒園）