劉靜

摘 要：現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的日新月異給尚處于成長過程中的高中生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了緊張焦慮的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，甚至造成部分高中生形成了厭學(xué)心理，不利于學(xué)生健康成長。本文將高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生焦慮問題作為研究對象，針對課堂焦慮的成因和有效緩解學(xué)生課堂焦慮的策略進(jìn)行了分析，力求能引導(dǎo)學(xué)生在高中階段的語文學(xué)習(xí)中端正心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中教育;語文學(xué)科;課堂焦慮

課堂焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到內(nèi)外部學(xué)習(xí)壓力影響產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成焦慮心理會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重的消極影響。對于高中階段語文學(xué)科的教學(xué)活動來說，教師在課堂教學(xué)中對語文課堂焦慮情況進(jìn)行分析，并解析學(xué)生出現(xiàn)課堂焦慮心理狀態(tài)的原因，提出有效的緩解建議，主要希望能改善當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的基本情況，確保能逐步提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果的獲取創(chuàng)造條件。

一、高中語文課堂焦慮的原因

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會變革速度的進(jìn)一步加快，導(dǎo)致社會節(jié)奏逐漸加快，這對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響，特別是在高等教育普及化發(fā)展的情況下，高中生面對來自高考的升學(xué)壓力逐步增加，高中生一般希望能夠在高考中取得優(yōu)異的成績，進(jìn)入理想的大學(xué)，最終實現(xiàn)個人價值。這種對學(xué)習(xí)成績的殷切盼望融入到高中生語文學(xué)習(xí)活動中，就造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理，無法找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，也會對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。同時，在高中階段的語文教學(xué)中，部分教師所選取的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師與學(xué)生的溝通不到位，沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，長期學(xué)習(xí)困擾必然會引發(fā)學(xué)生的課堂焦慮心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)成效?；诖耍聲r期十分有必要針對高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生焦慮情況進(jìn)行分析，并制定有效的教學(xué)改進(jìn)策略，循序漸進(jìn)提高高中語文課堂教學(xué)綜合效果。

二、高中語文課堂教學(xué)中有效緩解焦慮心理狀態(tài)的措施

在對高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生焦慮心理成因形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，新時期開展教學(xué)活動的過程中，可以改進(jìn)教學(xué)方法，引入全新的教學(xué)模式，對學(xué)生實施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)成效。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松氛圍

按照語文課堂教學(xué)活動的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能在課堂中營造輕松自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身心放松的感受，進(jìn)而降低焦慮心理對學(xué)生的消極影響，使學(xué)生主動針對語文課程知識內(nèi)容進(jìn)行探究[1]。

例如教師在講解《夢游天姥吟留別》詩詞過程中，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，向?qū)W生展示詩詞所描寫地點(diǎn)的景觀視頻，讓學(xué)生跟隨無人機(jī)拍攝的視線了解李白在詩詞中所描繪的景象，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究，能在視頻情境的輔助下營造輕松自由的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生擺脫緊張心理狀態(tài)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

（二）引領(lǐng)課堂互動，突出主體地位

課堂互動是突出學(xué)生主體地位、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段[2]。在對高中語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師設(shè)置師生互動、生生互動、生本互動的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生全身心的融入到語文課堂學(xué)習(xí)中，避免焦慮心理對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

如教師在講解《竇娥冤》課程內(nèi)容的過程中，可以組織開展課堂互動類型的教學(xué)活動，即要求學(xué)生將課文中的一個片段轉(zhuǎn)化為情景劇，并適當(dāng)?shù)募尤胱约旱睦斫?，然后在課堂上演繹出來。在此過程中，通過互動教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在獲得良好互動環(huán)境中能達(dá)到身心放松的狀態(tài)，進(jìn)而擺脫焦慮心理束縛，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和自主探究能力也會得到良好的培養(yǎng)。

（三）整合課外資源，開闊學(xué)生視野

語文課堂教學(xué)不僅涉及到課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，還與課外教學(xué)活動的開展存在直接的關(guān)系，因此在課堂教學(xué)活動中教師為了幫助學(xué)生擺脫緊張焦慮的心理狀態(tài)，可以對課外教學(xué)資源進(jìn)行整合，在豐富教學(xué)資源的作用下激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生能逐漸形成豁達(dá)的心境，進(jìn)而可以自如應(yīng)對焦慮心理的不良影響[3]。

如教師在講解《玩偶之家》課文過程中，就可以導(dǎo)入與此相關(guān)的電影資源、話劇資源等，并向?qū)W生推薦易卜生的其他小說作品，讓學(xué)生在有效的課外閱讀中開闊眼界，能正確的認(rèn)識自己和定位自己，降低緊張焦慮心理對學(xué)生的不良影響，為學(xué)生健康人生觀和價值觀的樹立做出正確的指引。

結(jié)語：綜上所述，高中階段語文教學(xué)中課堂焦慮已經(jīng)逐漸成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，新時期在推進(jìn)高中語文課堂教學(xué)改革的過程中，基于踐行立德樹人根本任務(wù)的要求制定合理的教學(xué)組織方案，緩解學(xué)生課堂焦慮的情況，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中取得事半功倍的效果，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉永忠.學(xué)生語文課堂心理焦慮及調(diào)適[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（30）：68+79.

[2]喬本師.高中語文課堂焦慮的成因及對策[J].教學(xué)與管理，2019（25）：53-55.

[3]易寶琳.高中生語文閱讀心理障礙及應(yīng)對策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（06）：31-33.