唐軍

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極思維常常取決于問(wèn)題的刺激程度，本學(xué)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)從以下幾方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教學(xué);學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境—激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)。"所以教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)可以觸發(fā)情感的環(huán)境，使學(xué)生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真摯而深厚的情感。

懸念是觸發(fā)激情和熱情的情境之一。若懸念設(shè)于課始，則能盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，使人產(chǎn)生非知不可之感。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課，就提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“一位老奶奶今年剛過(guò)完她的16個(gè)生日，你知道她今年有多大嗎？”全班學(xué)生一下子議論開了。在學(xué)生急于想知道老奶奶為什么只過(guò)16個(gè)生日的原因時(shí)，老師可出示課題：“年、月、日”，并說(shuō)今天學(xué)完這部分知識(shí)后，你就會(huì)明白了。求知若渴的情緒被激發(fā)了起來(lái)，同學(xué)們迫不及待地期望找出答案，成了主動(dòng)探索者，對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。如把懸念設(shè)之課尾，則有了“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到回味無(wú)窮，因而激起學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自學(xué)的自覺(jué)性。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極，愉快地獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取有效的方法創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)出求知欲，從而積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。制造懸念，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激起學(xué)生好奇的心理狀態(tài)，可以促使學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦

案例：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)（高年級(jí)）

問(wèn)題情境：

師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體的模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？（學(xué)生按要求操作并回答）

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：思維的發(fā)展都是經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維這樣三個(gè)階段。一二年級(jí)學(xué)生以直觀行動(dòng)思維為主，具體形象思維逐步上升;到三四年級(jí)則開始以具體形象思維為主;到五六年級(jí)，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補(bǔ)充和滲透。上述案例中的問(wèn)題情境，如果用在小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，通過(guò)摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)和想一想的體驗(yàn)，使學(xué)生初步了解長(zhǎng)方體、正方體的簡(jiǎn)單特點(diǎn)，是符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的階段性特點(diǎn)的，無(wú)論是在探索知識(shí)規(guī)律方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面都是無(wú)可厚非的。但對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，濫用這樣直觀性的問(wèn)題情境，將會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升。

在小學(xué)高年級(jí)空間與圖形教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生手中無(wú)物體，腦中想物體的良好習(xí)慣。如上例，當(dāng)教師提出長(zhǎng)方體有幾個(gè)面的簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，學(xué)生腦中應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)方體，通過(guò)對(duì)前后、左右、上下的思考得出長(zhǎng)方體有 6 個(gè)面的結(jié)論。只有當(dāng)有些學(xué)生想像受阻時(shí)，才設(shè)法引導(dǎo)他們看長(zhǎng)方體的實(shí)物，通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)來(lái)完成。

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的直觀性程度應(yīng)依據(jù)不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，不同層次學(xué)生的思維水平，不同難易程度的學(xué)習(xí)材料來(lái)確定，決不能搞一刀切。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境力求做到直觀性和形象思維、抽象思維活動(dòng)相結(jié)合，力求保證學(xué)生的具體思維與抽象思維之間有著緊密的聯(lián)系。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要處理好直觀性與培養(yǎng)學(xué)生思維能力階段性的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境—開啟學(xué)生的樂(lè)學(xué)大門

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是力求認(rèn)識(shí)和接觸某種事物的意識(shí)傾向。教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明：興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題、新事物充滿著好奇，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)的，心情愉快地去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)此不疲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，在教學(xué)過(guò)程中要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在新課伊始就激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，顯得尤為重要。但是，情境的創(chuàng)設(shè)若只為學(xué)生興趣而創(chuàng)設(shè)，則會(huì)造成場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生學(xué)什么都不清楚。所以在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，興趣要為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，有效促進(jìn)新知的探索。

我在教學(xué)“九加幾”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了如下的問(wèn)題情境：老師給你們帶來(lái)了很多金蘋果，準(zhǔn)備獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的小朋友，比一比，哪位小朋友表現(xiàn)最好？出示：金蘋果圖。（上面一行9個(gè)，下面一行5個(gè)）提問(wèn)：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？然后根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題探索“九加幾”的解決方法。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)品呈現(xiàn)出來(lái)作為學(xué)習(xí)材料。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，促使其進(jìn)入了新知探索的最佳狀態(tài)，使他們的思維置于新知的前沿，處于興奮的狀態(tài)，這時(shí)小學(xué)生去探究其中的過(guò)程就水到渠成了。這樣的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境—培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

著名數(shù)學(xué)教授嚴(yán)士健先生指出：“數(shù)學(xué)界要大力宣傳數(shù)學(xué)的作用，在學(xué)校教育中同樣要對(duì)學(xué)生宣傳這一思想：學(xué)數(shù)學(xué)不是為了升學(xué)，要讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身是有用的，讓他們碰到問(wèn)題能想一想，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，即培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)?！?/p>

1.利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

例如：在教“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，從學(xué)生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過(guò)推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來(lái)解決一些實(shí)際生活問(wèn)題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會(huì)馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來(lái)。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會(huì)

例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集自家?guī)讉€(gè)月用水的情況，通過(guò)收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過(guò)程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的思維活動(dòng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能形成，這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，了解其應(yīng)用價(jià)值，多引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、操作，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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