陳玉婷

【摘要】對于第二語言的學(xué)習(xí)者，課堂是給學(xué)生頻繁地接觸目標(biāo)語言的平臺。課堂指令在課堂教學(xué)中是一個過程性的解釋說明。在以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語課堂中，適當(dāng)且正確的指令特別重要，因為教師的指令影響著教學(xué)效率。當(dāng)然，因為小學(xué)生詞匯量的限制，教師的指令必須是簡單的且有邏輯性的。在我國的小學(xué)英語課堂中，仍然存在很多無效的指令，例如模糊的語言、不清晰的指示對象、冗長累贅的語言，等等。無效的指令會產(chǎn)生一些消極的影響，如削弱一些學(xué)生參與課堂活動的熱情和興趣。

本論文的研究就是探索在英語教學(xué)中使用課堂指令時所存在的問題，并且嘗試找到一些應(yīng)對措施。如果找到方法了，那些新的英語教師就可以在英語教學(xué)過程中得到一些合理的建議了。如果真做到這樣，教師就可以提高教學(xué)效率和學(xué)生第二語言的習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】課堂指令;第二語言;教學(xué)效率

一、課堂指令在小學(xué)英語課堂中運用的依據(jù)及意義

最近幾年，課堂指令在反應(yīng)課堂信息這方面仍然是一個很好的工具。老師演講的質(zhì)量至少會決定了教學(xué)效率和學(xué)生的語言的習(xí)得。隨著以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的增加，很多研究者把更多的精力放在老師設(shè)計的活動上。在實施一個活動之前，老師應(yīng)該提前準(zhǔn)備一系列的指令，并向?qū)W生解釋怎么去完成這個任務(wù)。因此，老師指令的質(zhì)量決定了任務(wù)完成的效果與質(zhì)量。有效的課堂指令不僅可以讓學(xué)生更容易地明白每個任務(wù)的要求，還可以提高學(xué)生完成任務(wù)的熱情與興趣。

在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，有很多學(xué)校在一年級就設(shè)立了英語課程。對于第二語言的學(xué)習(xí)者，課堂是給學(xué)生頻繁地接觸目標(biāo)語言的平臺。課堂指令是 一種語言，它用來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和組織課堂活動。在以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語課堂中，適當(dāng)且正確的指令尤其重要，因為教師的指令直接影響著教學(xué)效率。漢默指出，當(dāng)老師在給出指令的時候，怎樣跟學(xué)生談話變得非常關(guān)鍵，所有他建議給出指令的兩個通用規(guī)則：指令要盡可能的簡單;而且具有邏輯性。當(dāng)然了，因為小學(xué)學(xué)生詞匯量的限制，老師的指令必須要簡單的，且具有邏輯性的。

但是，在中國小學(xué)英語課堂中，也會存在很多的無效指令。例如，模糊的語言、不清晰的指示對象和冗長累贅的語言。而這些會產(chǎn)生消極的影響，例如削弱學(xué)生參與課堂活動的熱情與興趣。

當(dāng)筆者第一年教書的時候，去聽課學(xué)習(xí)的時候，我注意到在控制整個班的時候，老師的課堂指令扮演著非常重要的角色。如果老師的指令清晰，學(xué)生在課堂上非?；钴S和專注。相反，當(dāng)老師的語言模糊且冗長，學(xué)生就充滿疑慮，并且不知道他們要做什么。因此，從那時起，筆者的頭腦就出現(xiàn)一個想法，研究在小學(xué)英語課堂中的課堂指令，從而去找到一些有用的方法去解決一些無效的指令所出現(xiàn)的問題，并且提高教學(xué)效率。

這篇論文主要研究在課堂指令的有效應(yīng)用，分析存在的問題和找出指令的相關(guān)策略。課堂指令直接影響應(yīng)用教學(xué)的效率，當(dāng)然這也包括一個英語老師的教學(xué)才能與智慧?？傊?，課堂指令在英語教學(xué)中占著一個非常重要的位置。

陳起春指出，在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂指令是教師談話的一種，并廣泛應(yīng)用在組織和控制課堂活動中。課堂指令通常被分為三種類型。

第一種類型是用來指導(dǎo)學(xué)生的課堂行為，如 “Stand up， please.”“Look at the blackboard， please.”“Turn to page 69.”“Put your hands down.”，等等。

第二種類型用來控制課堂紀(jì)律，如“Silence， please.”“Be quiet， please.”“Attention， please.”“One， two， three”， 等等。這些指令主要用來保持課堂秩序并且吸引學(xué)生的注意力。

第三種類型是用來指導(dǎo)教學(xué)過程。如“Read it together.”“Work in pairs.”“Spell it， please.”“Read after me.”， 等等。這類指令用來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言能力，和參加一些課堂活動。

有效的課堂指令的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動的興趣。而且，通過清晰且正確的指令，學(xué)生可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高這節(jié)課的效率。也只有做到這樣，老師才能達(dá)到他的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂指令的實例

在2019年4月4日，筆者分別在三（1）班和三（2）班上了一節(jié)詞匯課。教學(xué)七個新單詞：fruit， have， some， grape， banana， apple， pear。結(jié)果，兩個班的教學(xué)效率完全不一樣?，F(xiàn)在筆者來對比分析一些在兩個班使用的課堂指令的記錄情況。而該研究的結(jié)果就是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和兩個班的測試分?jǐn)?shù)來得出的。

陳起春指出，課堂指令通?？梢员粍澐譃槿齻€類型，第一種類型就是指導(dǎo)學(xué)生的行為;第二種類型就是控制課堂紀(jì)律;第三種類型就是指導(dǎo)教學(xué)過程。

首先，筆者先分析一下用來指導(dǎo)學(xué)生的活動行為的課堂指令。筆者在一班使用的一些課堂指令有：“Class begins.”“Sit down， please.”“Look at me.”， “Put up your hands.”“Put down your hands.”“Turn to page 45”等等。當(dāng)筆者在一班給出這些指令的時候，所有的學(xué)生都可以馬上回答。而在二班上課的時候，筆者就使用了一些冗長累贅的指令：“ You can not look around， you should keep your eyes on me.”“If you know the answer， you can put up your hands.”“Now open your book and let's see the new words on page 45.”等等。這時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠跟上節(jié)奏，只有一些極好的學(xué)生才能夠立刻明白筆者的指令。

從這個例子中，筆者發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)該嘗試讓他的課堂指令盡可能的簡單，從而讓學(xué)生更好地明白。一個有經(jīng)驗的老師會更傾向于使用簡短的指令而不是又長又累贅的指令。

接下來，筆者分析一下在控制課堂紀(jì)律所使用的指令。在一班，筆者使用了這些課堂指令來控制課堂紀(jì)律：“Silence， please.”“Be quiet， please.” “Attention， please.”“One， two， three， eyes on me” 等等。筆者很驚訝，在控制課堂紀(jì)律中，這些短而有力的表達(dá)可以有如此潛在的影響效果。筆者通常都會一邊拍掌一邊向?qū)W生發(fā)出指令“One， two， three， eyes on me.”然后重復(fù)兩遍。學(xué)生都喜歡聽一些有節(jié)奏的東西，一方面可以抓住學(xué)生的注意力，另一方面，學(xué)生會覺得有節(jié)奏感的東西可以讓他們覺得充滿活力。在二班，筆者沒有使用任何的指令去控制課堂紀(jì)律。當(dāng)班里很吵的時候，筆者就停止上課，并用中文要求他們安靜。實驗得出，這個方法是不可行的。更糟糕的是，一些學(xué)生不聽筆者的話。

根據(jù)這個實驗，筆者發(fā)現(xiàn)怎樣去有效地使用課堂指令是非常重要的。在課堂上使用清晰而有力的指令是非常必要的，因為這可以幫助老師容易且有效地控制課堂紀(jì)律。

最后，筆者打算重點分析教學(xué)過程中的指令。筆者在這里要說明為什么老師在給出指令的時候應(yīng)該避免模糊的語言、不清晰的指示對象和冗長累贅的語言。

在組織學(xué)生練習(xí)新單詞的活動的時候，老師應(yīng)該拒絕使用模糊的語言。在一班，當(dāng)筆者叫一個小組的學(xué)生練習(xí)新單詞的時候，筆者走向這個小組，指著單詞卡片，并說“this group， read it one by one， go.” 結(jié)果，學(xué)生可以跟上筆者的指令并完成得很好。老師清晰的指令可以讓學(xué)生更順暢地完成任務(wù)。學(xué)生練習(xí)得越多，他們記單詞就會越好。而在二班，筆者就用了一些困難的單詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)去引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。例如，筆者沒有做任何的身體動作，然后對他們說“ Please look at the pictures in my hand， group one should read the words one by one， understand？”在筆者說完這么長又模糊的指令后，筆者的學(xué)生都保持沉默。因為他們不知道“group one， one by one” 的意思。再來，這個句子太長、太難，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)去理解這個意思。

因此，老師的指令必須要清晰，學(xué)生才能夠明白。我們在課堂上應(yīng)該要拒絕使用模糊的課堂指令。有時候，老師在實施活動中，如果老師的指令中有不清晰的指示對象也會導(dǎo)致嚴(yán)重的問題。

在一班的時候，當(dāng)筆者叫學(xué)生小組合作的時候，筆者走到學(xué)生的前面，把他們作為一個例子，然后說：“Look， one ask， one（the other student） answer， and then change.”筆者沒有做任何的手勢，然后問全班同學(xué)他們是否已經(jīng)明白，學(xué)生都可以跟上筆者的指令。而在二班，筆者的不清晰的指示對象讓學(xué)生很迷惑，例如，“Four students a group， ask and answer， go.”在這個例子中，筆者本來是想讓學(xué)生小組合作練習(xí)句型。但是學(xué)生不知道怎么操作，因為沒有告訴他們要分組，沒有告訴他們誰是問的，誰是回答的。

所以，老師給出清晰的課堂指令是很重要的。還有老師應(yīng)該更加注意一個有效的指令是簡潔的，并且有著清晰的指示對象的。

最后一點，因為學(xué)生詞匯量的限制，老師應(yīng)該嘗試避免冗長且累贅的指令。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)是很有必要的。但是怎樣去解釋游戲規(guī)則也是一個問題。首先，讓我們一起看一個成功的例子。當(dāng)筆者在一班上課的時候，設(shè)計了一個游戲叫“Magic eyes.”當(dāng)老師在學(xué)生面前快速地閃現(xiàn)單詞卡片的時候，學(xué)生應(yīng)該正確的說出這些單詞。在玩這個游戲之前，筆者沒有用復(fù)雜的語言解釋規(guī)則。相反，筆者向他們展示了一個例子，閃現(xiàn)單詞卡片，然后問學(xué)生這是什么?？戳诉@樣一個例子后，學(xué)生很快就明白怎么去玩這個游戲了。但是，當(dāng)筆者在二班上課的時候，就用一些單詞和句子去解釋游戲規(guī)則。例如，筆者對學(xué)生說：“Let's play a game， magic eyes. I will flash the word cards so quickly， and then you should say out the words， understand？”學(xué)生聽了筆者的解釋后，他們都很迷惑。因為他們不明白這個長而累贅的句子。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，如果老師想解釋說明游戲規(guī)則，他們應(yīng)該使用簡單的單詞或者身體語言來讓學(xué)生明白規(guī)則，而不是又長又難的句子解釋。

從這兩個班的課堂表現(xiàn)對比中，一班的學(xué)生表現(xiàn)得更好一些。這也表明老師邏輯且簡單的指令可以提高教學(xué)效率，并且提高學(xué)生的第二語言的習(xí)得。為了更深入提高結(jié)論的正確性，筆者也用了數(shù)據(jù)分析法。在上了詞匯課后，筆者就在這節(jié)課的最后分別舉行了一個詞匯測試。每一個學(xué)生發(fā)一張紙，然后學(xué)生在紙上寫下這七個單詞的中文意思。

一班的總?cè)藬?shù)是39，20個學(xué)生能完全認(rèn)得這七個單詞，13個學(xué)生認(rèn)得4個單詞，4個學(xué)生認(rèn)得3個單詞，只有2個學(xué)生只能認(rèn)得1個單詞。在二班，總?cè)藬?shù)是39，只有10個學(xué)生完全掌握新單詞，15個學(xué)生認(rèn)得4個單詞，8個學(xué)生認(rèn)得3個單詞，4個學(xué)生認(rèn)得2個單詞，2個學(xué)生認(rèn)得1個單詞。

根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出，在一班的教學(xué)效率很明顯比在二班好得多。因此，老師的邏輯性且簡單的指令可以確切地提高教學(xué)效率并且提高學(xué)生的第二語言的習(xí)得。

三、課堂指令的問題

劉美芳指出，課堂指令的問題主要包括模糊的課堂指令、困難的課堂指令和冗長的課堂指令。這里給出一個模糊的課堂指令的范例：當(dāng)老師教給學(xué)生兩個短語“run slowly”“run fast”的時候，老師會用諸如此類的指令“現(xiàn)在，同學(xué)們，晃動你的身體，用你的手臂和腿，快就是fast，否則就是slowly”。沒有一個學(xué)生能夠明白老師的指令。老師不得不帶著節(jié)奏拍掌來指導(dǎo)學(xué)生的行為。當(dāng)然，學(xué)生仍然不能夠理解老師的目的，只是跟著老師拍掌。如果老師說“我可以跑快，我可以跑慢”，再加上身體語言，就可以讓學(xué)生跟著老師做動作，學(xué)生將會更好地掌握這兩個詞組。

再給出一個困難的課堂指令的例子。在那節(jié)課上，老師說：“讓我們玩一個游戲，加減法。每個人都會拿到一張有數(shù)字的卡片，我會叫你卡片上的數(shù)字，不是你的名字明白嗎？”學(xué)生大聲地回答老師“Yes”。但是，事實上，他們不知道老師剛剛說了什么，因為該指令對于學(xué)生來講太難了。 為了讓指令更清晰，老師可以說“看這里，一個號碼一個學(xué)生。你是No. 1，你是No.2”。因此，老師應(yīng)該 一些簡單的單詞或句子去解釋所要進(jìn)行的活動。

接下來就是冗長的課堂指令的例子。在三年級的英語課中，老師向?qū)W生解釋“現(xiàn)在，小組合作。四人一小組，每組會得到一個詞組卡。你應(yīng)該盡可能地嘗試造一些句子。明白了嗎？”給出了指令后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有理解他的目標(biāo)，然后老師又用英語解釋了一遍。當(dāng)然，學(xué)生仍然看起來很迷惑。結(jié)果，老師花了三分鐘去解釋他的目的。因此，基于學(xué)生詞匯量的限制性，當(dāng)老師解釋一些冗長的語句的時候，他可以嘗試用中文去解釋。只有當(dāng)老師的指令清晰的時候，學(xué)生才可以明白如何進(jìn)行該活動。

這些無效的課堂指令會影響教學(xué)效率和學(xué)生的第二語言的習(xí)得。因此，在未來，在教學(xué)實踐中的問題，應(yīng)該要更加關(guān)注。

四、課堂指令的策略

根據(jù)以上所討論的問題，這里有一些有用的策略來供老師在課堂上給出游戲的指令，從而提高教學(xué)效率。

第一，簡化課堂指令。簡潔且簡單的課堂指令通常也稱為簡化了的指令。學(xué)生能夠明白這些指令，即使沒有更深層的解釋。當(dāng)老師向?qū)W生發(fā)出簡化了的課堂指令的時候，學(xué)生可以馬上回應(yīng)。曾有人指出，課堂指令應(yīng)該是簡潔的，并且要求老師盡他們的可能去簡化課堂指令。哈默也強(qiáng)調(diào)課堂指令應(yīng)該盡可能的簡單且具有邏輯性。只有簡單的單詞和簡潔的句子才可以幫助學(xué)生跟得上老師的指令并且更好的完成具體的任務(wù)。

第二，解釋課堂指令。當(dāng)給出一個課堂指令的時候，老師當(dāng)然是很有必要加一些有用的解釋，從而讓學(xué)生更好地明白老師所給出的指令。例如，語言的轉(zhuǎn)換經(jīng)常用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中。在第二語言的課堂教學(xué)中，語言的轉(zhuǎn)換是非常重要的，特別是低年級的學(xué)生。曾有人指出，教學(xué)轉(zhuǎn)換也意味著使用學(xué)習(xí)者的母語，在一些情況中，有時候冗長的困難的目標(biāo)語的解釋，使用母語會讓學(xué)生更有效且易理解。 帕羅特指出，當(dāng)在指令溝通的問題上有明顯障礙時候，教師可以使用學(xué)生的第一語言。因此，當(dāng)老師要解釋一些有難度的單詞或者復(fù)雜的句子時，他們應(yīng)該嘗試使用中文，這樣可以在有限的課堂時間內(nèi)提高效率。

第三，檢查學(xué)生對課堂指令的理解。很多時候，老師給出一個課堂指令后，問題就出來了。而這個問題可以幫助老師檢查學(xué)生是否明白老師的課堂指令。學(xué)生通?；卮饐栴}的時候，都會用“yes”“OK”“ready”來向老師證明他們已經(jīng)理解老師的目的。有時候?qū)W生會用身體語言來展示他們的想法，例如微笑或者點頭。因此，老師檢查學(xué)生是否已經(jīng)了解課堂指令的意思是很必要的。

第四，重復(fù)課堂指令。筆者發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常重復(fù)一些重要的單詞、詞組或者句子，來讓學(xué)生更注意到這些知識點上。重復(fù)可以讓學(xué)生更清晰地明白老師的指令。但是，筆者在這里所指出的重復(fù)跟習(xí)慣性的重復(fù)是不一樣的。它不僅是簡單的前半部分或者半個句子的重復(fù)，取而代之的是，它一定是老師課堂指令的關(guān)鍵信息。這類的重復(fù)給了學(xué)生足夠的時間去思考老師剛剛在說什么，并且可以幫助學(xué)生更完美地去完成任務(wù)。

總之，有效的課堂指令應(yīng)該包括以下因素。首先，課堂指令應(yīng)該盡可能的簡單。第二點，在必要的時候用中文解釋復(fù)雜的指令。第三，加入一些身體動作來作為課堂指令。最后，重復(fù)課堂指令的關(guān)鍵信息。

五、結(jié)論

在課堂教學(xué)中，課堂指令在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著非常重要的角色，是一個程序性的解釋說明。根據(jù)陳起春的正確使用課堂教學(xué)用語，他將課堂指令劃分為三種類型。第一種類型用來指導(dǎo)學(xué)生行為，第二種類型用來控制課堂紀(jì)律，第三種類型用來指導(dǎo)教學(xué)過程。清晰而簡單的指令可以提高教師的教學(xué)效率和改善學(xué)生的第二語言習(xí)得。當(dāng)然，無效的指令可以產(chǎn)生一些消極的效果，例如，削弱學(xué)生參加課堂活動的熱情和興趣。為了改善教學(xué)效率，教師應(yīng)該使用一些策略。當(dāng)老師在課堂上用指令的時候，他們應(yīng)該簡化指令，去解釋，來檢查學(xué)生是否理解該指令，最后反復(fù)重復(fù)該指令。只有這樣做，學(xué)生才能夠明白老師的目的，才能夠提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳起春.正確使用課堂教學(xué)用語，提高英語課堂教學(xué)效益[N].成都大學(xué)學(xué)報，2008 ：70-71.

[2]劉美芳.明明白白指令語——例說小學(xué)英語課堂指令語的有效對策[J].河北教育：教學(xué)版，2012（10）.