朱夏珍

【摘 ?要】在小學數(shù)學教學中，數(shù)學文化的導入能夠為學生營造一個良好的學習環(huán)境，使學生感受到數(shù)學的魅力，可以說數(shù)學文化就是小學數(shù)學教學有效開展的催化劑。有了數(shù)學文化的導入，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，將抽象的數(shù)學知識變得形象化，使學生更容易理解和領悟。但是，現(xiàn)如今的數(shù)學文化的導入并沒有得到預期的效果，本文結合現(xiàn)狀進行分析，提出幾點數(shù)學文化的導入策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學教學;數(shù)學文化

由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，所以對于小學階段的學生而言，學起來有一定的困難，如果在小學數(shù)學教學中，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行“填鴨式”教學，那么不但不能夠有效實現(xiàn)教學目標，也會大大消減學生對數(shù)學學習的興趣。而數(shù)學文化的導入，可以有效抑制這種現(xiàn)象的發(fā)生，不但能夠提升學生參與課堂教學的積極性，還能夠開闊學生的視野，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生的綜合能力得到有效提升。

一、小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的導入現(xiàn)狀

雖然順應新課改的要求，在小學數(shù)學教學中已經(jīng)將數(shù)學文化導入其中，但是，在導入的過程中還是存在諸多問題。部分小學數(shù)學教師對導入數(shù)學文化的把握不夠準確，導致數(shù)學文化和實際數(shù)學教學之間沒有得到有效融合;也有一部分小學數(shù)學教師在實際教學中，依舊深受傳統(tǒng)教學理念的影響，過多展現(xiàn)數(shù)學知識，而忽視了數(shù)學知識背后的文化，導致數(shù)學文化的導入日漸減退。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的導入策略

（一）將數(shù)學文化導入到數(shù)學概念教學中

在小學數(shù)學教學中，最重要的教學環(huán)節(jié)就是數(shù)學概念教學，但是，數(shù)學概念具有抽象化，對于小學生而言學習起來十分枯燥。如果按照傳統(tǒng)的教學方式進行講解，學生不但不能理解這些數(shù)學概念，還會使學生對數(shù)學失去信心。所以，為了解決這種現(xiàn)象，數(shù)學教師在進行數(shù)學概念教學時，可以將數(shù)學文化導入其中，從而提高數(shù)學概念教學的質量。例如，在進行蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《質數(shù)和合數(shù)》的教學時，其中有一個教學目標是要學生理解“質數(shù)”的概念，如果數(shù)學教師只是單純地對學生進行概念講解，那么學生不但不能夠理解，還會感到乏味。所以，在進行教學時，數(shù)學教師可以導入“孿生素數(shù)”的知識，不但能夠開闊學生的視野，充實學生的數(shù)學知識儲備，也能夠幫助學生更好地理解“質數(shù)”的概念，提升學生的數(shù)學水平。

（二）將數(shù)學文化導入到數(shù)學計算教學中

數(shù)學計算教學也是小學數(shù)學的重要教學環(huán)節(jié)，對學生日后的數(shù)學學習有很深的影響。但是對于小學生而言，由于數(shù)學計算需要一定的邏輯思維能力，并且計算過程單調、枯燥，小學生無法體會到數(shù)學的學習樂趣，導致數(shù)學計算成為最讓人厭煩的環(huán)節(jié)。為了解決這一問題，數(shù)學教師可以將數(shù)學文化導入到數(shù)學計算教學中，使學生了解數(shù)學計算的發(fā)展，有助于學生更好地進行計算。數(shù)學文化中包括數(shù)學知識的起源以及發(fā)展歷史，教師可以給學生講述有趣的數(shù)學名人故事，激發(fā)學生對數(shù)學計算的學習興趣，提高學生對數(shù)學知識背景的理解水平。

例如，在進行蘇教版小學數(shù)學四年級上冊《四則混合運算》教學時，每一節(jié)的課后習題都是關于四則混合運算的，并且涉及很多的運算定律，學生在做題的過程中很容易產(chǎn)生不耐煩的現(xiàn)象，這時數(shù)學教師可以將數(shù)學文化引導其中，使四則混合運算變得有趣。教師可以向學生講述遠古的計算方式，比如石子計數(shù)、結繩技數(shù)等，不但能夠使學生了解到數(shù)學發(fā)展歷史，也能夠讓學生感受到古人的智慧，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，然后數(shù)學教師再引出古巴比倫人用簡單的符號進行計算的方法，幫助學生找到正確的解題技巧，實現(xiàn)數(shù)學計算教學的目標。

（三）將數(shù)學文化導入數(shù)學圖形教學中

關于小學圖形教學，是小學數(shù)學教學中很重要的教學內容，需要學生能夠熟練掌握幾何圖形的基本性質，并且能夠對其進行運用。但是對于小學生而言，小學生的思維邏輯以形象思維為主，并且學生的學習能力和學習方法都沒有形成體系，使小學生第一次接觸幾何圖形有一些陌生，所以學起來也有點困難。為了提高學生對數(shù)學圖形學習的效率，數(shù)學教師在進行數(shù)學圖形教學中，可以將數(shù)學文化導入其中。數(shù)學文化的導入能夠給小學數(shù)學課堂營造良好的學習氛圍，打消小學生對幾何知識學習的抵觸感，提高小學生對幾何知識的學習興趣。

（四）將數(shù)學文化導入解決數(shù)學問題教學中

在小學數(shù)學教學中，主要的教學目標就是引導學生進行數(shù)學知識的運用，培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的運用能力以及應用意識。在小學數(shù)學的教學過程中，教師多是通過習題訓練提升學生對數(shù)學知識的理解程度，讓學生在實際的做題過程中體會數(shù)學知識的內在魅力。所以，在對學生進行解決數(shù)學問題教學時，數(shù)學教師可以導入數(shù)學文化，幫助學生發(fā)展自身的數(shù)學思維，讓學生在解題過程中來加深對數(shù)學文化的理解，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的建立。例如，在指導學生用數(shù)學知識解決實際問題的時候，有一道卡牌游戲的題，當兩個人手中的卡牌都只剩三張，怎樣出才能贏？這時數(shù)學教師就可以引出《田忌賽馬》的故事，當教師講完故事可以問學生得到什么啟示？學生經(jīng)過思考與研究得出，可以用手里最弱的牌去消耗對最強的牌，從而給自己創(chuàng)造贏的機會。

三、結語

小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的導入，不是某一特定教學環(huán)節(jié)所能呈現(xiàn)出來的，它是一種創(chuàng)新教學模式。需要小學數(shù)學教師在實際教學中，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊，加強對數(shù)學的研究，從而讓學生感受到數(shù)學的魅力，加深學生對數(shù)學的認知，使學生的數(shù)學學習效率得到有效提高，綜合素質得到培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展打下夯實基礎。

參考文獻：

[1]戴耀亮.數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）.

（責任編輯 ?林 娟）