倪逸清

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動，是幼兒園必不可少的、供幼兒在活動區(qū)中自主游戲和學習的活動，活動區(qū)域的創(chuàng)設體現(xiàn)了一個教師的教育理念和課程意識。學習性區(qū)域活動不僅為幼兒個性發(fā)展提供了機會，而且是幼兒習得活動規(guī)則的重要途徑。中班階段正是幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，豐富多彩的學習性區(qū)域活動既能提高幼兒的具體形象思維，又能綜合發(fā)展幼兒五大領(lǐng)域的技能，讓幼兒在玩中學，體驗學習性區(qū)域活動的快樂。

關(guān)鍵詞：中班 學習性區(qū)域活動

一、學習性區(qū)域活動的開展

中班開始，幼兒的動作能力明顯發(fā)展起來，活動范圍大大拓展，活動積極性也有了極大的提高。他們的自主性和主動性進一步發(fā)展，能提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情和能力，他們的想象力豐富，非常喜歡象征性游戲。因此，學習性區(qū)域作為幼兒重要的學習活動的場所，應該更加適應中班幼兒的身心發(fā)展特點，為幼兒的形象思維提供自由活動的空間，滿足幼兒形象思維的需要，讓幼兒在嘗試與探索中獲得最大程度的發(fā)展。

二、學習性區(qū)域活動的主要內(nèi)容

結(jié)合中班幼兒的能力水平，學習性區(qū)域活動主要設有美工區(qū)、語言區(qū)、探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、特色區(qū)。幼兒自主選擇區(qū)域，將自己的照片夾在對應區(qū)域的繩子上，以此來確定自己今天活動的區(qū)域范圍。

三、目前本班學習性區(qū)域活動中存在的問題

1.區(qū)域活動的條件創(chuàng)設不到位

首先，時間不充裕，流于形式。區(qū)域活動的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。如：幼兒園規(guī)定每周上午的區(qū)域活動是30分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊領(lǐng)牌就要花費10分左右，再加上活動前教師還要進行相關(guān)的紀律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。

其次，材料的投放缺少能力差異性，并且更換不及時。當前幼兒園區(qū)域活動材料的投放并沒有關(guān)注到幼兒發(fā)展之間存在的個體差異，對能力強的幼兒和能力弱的幼兒都是用同一種教玩具，例如，設置的益智區(qū)游戲串項鏈，我們只提供了兩種顏色的珠子供幼兒按規(guī)律串連，但能力強的幼兒往往能使用3種甚至更多種珠子串連，這就在一定程度上限制了幼兒邏輯思維的發(fā)展。語言區(qū)中，教師不能圍繞近期目標及時更換材料，長期都是那幾本書，幼兒每天翻來覆去，有的已經(jīng)掉了書皮，有的已殘缺不全，早已失去了 "書吧"的價值。

2.區(qū)域活動教師指導程式化

由于區(qū)域活動中教師的指導具有臨時性 、現(xiàn)場性等特點，使教師在進行指導時難以把握。有時老師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導；有時老師對幼兒的活動管理過嚴，不斷干預；有時教師缺乏深入觀察，走到這個區(qū)問 "你在干什么"，走到那個區(qū)問"下一步應該怎么做"等，打斷了幼兒的思路， 嚴重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導，這就會造成幼兒缺乏自信，獨立性也比較差。

四、學習性區(qū)域活動應對的策略

教師們一直在努力設想如何為孩子們提供良好的學習環(huán)境、優(yōu)化其精神世界。以往我們在學習性區(qū)域活動中，孩子們在美工區(qū)的各類制作，做完后就放在籃子里了，沒有發(fā)揮太大的價值；孩子們在科學區(qū)對數(shù)字卡的探索，往往不是很積極；孩子們在特色區(qū)（球類）也僅限在桌面游戲；孩子們在語言區(qū)只是坐在位置上看書，或是拿道具講故事……通過學習性區(qū)域游戲，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，而這些問題我們可以通過學習性區(qū)域活動和我們的主題以及主題課程安排進行整合。

1.主題課程與學習性區(qū)域活動想結(jié)合

首先，我們可以根據(jù)主題安排的課程活動添加到學習性區(qū)域活動中。如在我們學了《樹葉拓印》課程活動后，可以在探索區(qū)放些樹葉給孩子們觀察探索，孩子們拿著放大鏡一邊觀察樹葉的紋路一邊記錄在表格中進行總結(jié)；在美工區(qū)放一些白紙和樹葉，通過給樹葉涂上不同的顏色進行拓印，孩子能在普通的樹葉上發(fā)現(xiàn)美、感受美。在現(xiàn)行的學習性區(qū)域活動與主題整合的課程活動中，將活動與主題整合起來，將主題通過學習性區(qū)域活動的方式融入進孩子們的世界中。

2.學習性區(qū)域活動成果與自主性游戲相結(jié)合

其次，我們在結(jié)合了主題活動的區(qū)域活動中，把孩子們的勞動成果投放進自主性游戲活動中。如孩子們在參與美工區(qū)區(qū)域游戲時，我們可以給孩子們定下一個主題，如給“好朋友的臉”上設計發(fā)型等，經(jīng)過孩子們的整理，裝訂成畫冊，投入理發(fā)店使用。在結(jié)合了主題的社會性區(qū)域游戲和學習性區(qū)域游戲后，孩子們在每個主題中都可以從多方面來感受主題內(nèi)容。

3.主題式情景導入與學習性區(qū)域活動相結(jié)合

再次，在關(guān)注幼兒興趣，順應孩子們真正需求的情況下，在每次開展游戲前，分別對自主性游戲和各區(qū)域游戲進行一段情景導入，減少孩子們玩游戲時“一哄而起”的行為，合理安排、有序進行游戲活動。同時，根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展，通過主題背景下，在一些游戲中生成了一些新的情節(jié)。如：在社會性區(qū)域游戲中，今天設置一名“業(yè)余攝影師”，明天設置一名“巡邏小警察”，后天設置一名“街頭畫師”或是來了一個“旅行團”等，豐富社會場景，積累生活經(jīng)驗。

4.主題“百寶箱”與學習性區(qū)域活動相結(jié)合。

最后，我們可以結(jié)合主題，在學習性區(qū)域活動中給孩子們提供一個百寶箱，讓孩子們自主的思考和運用手中的材料，不斷創(chuàng)造幼兒的積極性和創(chuàng)造性能力。如：在語言活動“會唱歌的生日蛋糕”開展后，我們在“百寶箱”中放入了蠟燭、一次性餐盤、塑料水果彩、彩色橡皮泥、皺紋紙等。楊以然小朋友在箱子里發(fā)現(xiàn)了蠟燭后，馬上就說“這不是蛋糕上的蠟燭嗎？”，接著他喊來了好朋友，幾個小伙伴把里面的餐盤、塑料水果等都拿了出來，在生活區(qū)開始了制作水果蛋糕的活動。又如：科學活動“生命之源——水”，我們在“百寶箱”中放入了大大小小不同的瓶子，并在里面裝著不同量的水。李思翰小朋友是個好奇心特別強的孩子，他在摸到這個瓶子后立馬把他們拿了出來，“老師這些瓶子能怎么玩?。俊彼唤獾貑栁?，這時候在旁邊的劉輝已經(jīng)調(diào)皮地在轉(zhuǎn)著瓶子里的水，“老師，快看我的龍卷風！”在劉輝的啟發(fā)下，他們兩個就開始轉(zhuǎn)動瓶子并觀察著不同瓶子里水被轉(zhuǎn)起來的樣子，還做好了簡單的記錄，倆人在探索區(qū)玩的不亦樂乎。

【參考文獻】

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