孫小冬

《彭德懷和他的大黑騾子》是我最喜歡的一篇課文，作者通過兩組矛盾沖突生動(dòng)地表現(xiàn)了彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情。課文的第19自然段是：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”以前每次上這篇課文，我都要求學(xué)生先想一想省略號(hào)省略了什么，然后寫一段話進(jìn)行補(bǔ)白。為了把這段話寫好，我會(huì)“引導(dǎo)”學(xué)生思考：大黑騾子倒下后彭德懷會(huì)怎么做？會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？在我的“悉心”指導(dǎo)下，學(xué)生基本上都能很好地完成這段“補(bǔ)白”。這是當(dāng)年一個(gè)學(xué)生的作業(yè)：

“砰——”槍聲終于響了！

大黑騾子緩緩地倒了下去。它望了一眼茫茫的草地，望了一眼紅軍戰(zhàn)士，望了一眼自己的主人，永遠(yuǎn)闔上了眼簾。

彭德懷拖著沉重的雙腿，顫抖著來到大黑騾子的身邊。凝望著大黑騾子瘦弱的身軀，撫摸著大黑騾子烏黑的皮毛，他的雙手在顫抖，他的全身在顫抖，他的心在顫抖！他怎能忘記，多少個(gè)日日夜夜，大黑騾子又馱傷病員又馱糧食，再苦再累，它從不吭一聲;他怎能忘記，大黑騾子一點(diǎn)兒料都吃不上的時(shí)候，他把干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完;他怎能忘記，夜深人靜的時(shí)候，自己拍著大黑騾子的脖子和它輕聲絮語的情景……可從今以后，他再也不能和大黑騾子并肩作戰(zhàn)了，再也不能撫摸它柔軟的皮毛了，再也不能給它喂東西了……

彭德懷的眼睛模糊了，遠(yuǎn)處的樹，近處的草，大黑騾子的身軀……一切都變得霧蒙蒙的，只有記憶中的大黑騾子還是那樣清晰，它跑著、跳著，是那樣的活潑，那樣的歡快……

天盡頭，殘陽如血。

草地上，血如殘陽。

毫不夸張地說，這段寫話當(dāng)年曾經(jīng)風(fēng)靡全年級(jí)，同事們爭(zhēng)相傳閱，紛紛拿到班上介紹給他們的學(xué)生，讓我好不自豪。可現(xiàn)在再看這段寫話，我卻一點(diǎn)也自豪不起來，原因很簡(jiǎn)單：按彭德懷的性格，按課文的描寫，彭德懷是不大可能去撫摸倒下的大黑騾子的，是不大可能去跟大黑騾子說話的，即使有眼淚他也不大可能當(dāng)著大家的面流出來—— 一個(gè)目不識(shí)丁的老爺爺可能會(huì)這樣做，但彭德懷不會(huì)，這跟課文里描寫的形象不符。如果他這樣做了，戰(zhàn)士們還能喝得下肉湯嗎？戰(zhàn)士們喝不下肉湯是他希望看到的嗎？所以，我當(dāng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次不符合人物性格、不符合實(shí)際場(chǎng)景的想象，這樣的想象寫得再好也是虛假、矯情的，沒有任何價(jià)值。

為課文“補(bǔ)白”是我們常用的訓(xùn)練方法。之所以被常用，我以為有兩個(gè)原因：一是大家認(rèn)為“補(bǔ)白”可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解;二是因?yàn)椤把a(bǔ)白”時(shí)學(xué)生有話說，解決了“寫什么”的問題。很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我也覺得這是一舉兩得的好事，也常常做這樣的訓(xùn)練，而且做得津津有味、樂此不疲。但做著做著，我就覺得這種訓(xùn)練是有問題的：

第一，這種“補(bǔ)白”訓(xùn)練很多時(shí)候是不需要的。文本中的省略號(hào)（或留白）就像國(guó)畫里的留白一樣，會(huì)給讀者留下廣闊的回味和想象的空間，它本身就是說不清、說不盡，也無需說的，它的妙處也在于說不清、說不盡和無需說。補(bǔ)白訓(xùn)練在一定程度上破壞了文本的意蘊(yùn)，可以說是大煞風(fēng)景的事。

第二，“補(bǔ)白”會(huì)使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生困惑甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們一而再，再而三地進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)時(shí)，學(xué)生就可能產(chǎn)生這樣的困惑：課文里的省略號(hào)（或者是文本中的留白）到底用得恰當(dāng)還是不恰當(dāng)？如果是恰當(dāng)?shù)?，為什么總要我們展開來寫？如果不恰當(dāng)，作者為什么會(huì)這樣寫？——這是學(xué)生心中確確實(shí)實(shí)存在的問題。

第三，“補(bǔ)白”內(nèi)容常常與基本事實(shí)不符，上面的學(xué)生習(xí)作就是最好的例證。像這樣的例子還有很多。比如《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文中有這樣一句話：“40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。”第一次上這篇課文時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生想象40年后美穗子和家人來看望聶將軍的情景并寫下來，后來這也成了課文后的練習(xí)題，于是每次上這篇課文我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想象，學(xué)生每次都會(huì)煞有介事地想象聶將軍和美穗子會(huì)說些什么、做些什么。有一次偶然看到了那次會(huì)面的影像資料，我不禁啞然失笑，因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景和學(xué)生的想象完全是兩回事——?dú)v史應(yīng)該是不可以想象的，所以后來上這篇課文時(shí)我就不再進(jìn)行這樣的練習(xí)了。

第四，“補(bǔ)白”練習(xí)的重點(diǎn)大都指向理解課文內(nèi)容而不是真正地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而理解內(nèi)容又大都可以通過口述完成。公開課上常常聽到上課老師這樣說：“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，請(qǐng)大家把筆放下，我們現(xiàn)在來交流，沒有寫完的部分就說出來……”既然可以用“說”代替“寫”，那“寫”的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？

雖然不太贊同“補(bǔ)白”訓(xùn)練，但適當(dāng)?shù)碾S文練筆我以為還是有必要的，關(guān)鍵是要找好訓(xùn)練點(diǎn)：不能太難，難度太大不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)“寫”望而生畏;最好是使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得到”，這樣他們不僅可以感受到挑戰(zhàn)的刺激，也可以享受到成功的樂趣。

再回到《彭德懷和他的大黑騾子》上來，這篇課文在寫作上的最大特點(diǎn)是用兩組矛盾沖突展現(xiàn)人物的形象，但這個(gè)特點(diǎn)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說顯然難度太大。這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)就是運(yùn)用人物的對(duì)話來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。所以再次上這篇課文時(shí)，我首先帶著學(xué)生用各種形式的朗讀欣賞課文的第5～19自然段（彭德懷與老飼養(yǎng)員及其他戰(zhàn)士的對(duì)話），讓學(xué)生對(duì)這段文字的起承轉(zhuǎn)合、表現(xiàn)特點(diǎn)了然于胸。接著我以“考試之后”為話題，進(jìn)行了一場(chǎng)情境對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生模仿課文的寫法把它寫下來。最后，我請(qǐng)學(xué)生回家后觀察一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行仿寫。這次練習(xí)的效果出乎我的意料，學(xué)生不僅態(tài)度積極，而且習(xí)作的質(zhì)量也非常讓我滿意。下面是聞欣同學(xué)的作業(yè)：

“還有這么多蛋糕，誰來跟我一起把它吃掉？”媽媽口齒不清地說著，兩眼在我和爸爸身上掃來掃去。

我摸摸圓鼓鼓的肚子，懶洋洋地說：“反正我已經(jīng)吃飽了，如果再吃，明天早上你看到的也許不是我，而是一只小胖豬……”

媽媽“撲哧”一聲笑了，揮了揮手，說：“你不吃就不吃，又沒人逼你，哪來這么多廢話！”

“我不吃！你也不要吃了，晚上吃太多不好?！卑职謨裳鄱⒅槐拘≌f，頭也不抬地說。

“你不吃，別人也不能吃嗎？” 媽媽把勺子用力往桌子上一扔，皺著眉瞪著爸爸，聲音一下子抬高了八度。

“我就這么一說，你怎么了？”爸爸搖搖頭，眼皮垂了下來，小聲嘀

咕著。

沒想到媽媽的耳朵比雷達(dá)還靈敏，她把蛋糕往前一推，猛地站了起來，蠻不講理地說：“怎么了？我就不高興了，怎么了？”

爸爸沒有吱聲，我當(dāng)然也不會(huì)回答，誰都知道，這時(shí)候說話就是“自取滅亡”。

一分鐘過去了，兩分鐘過去了……客廳了靜悄悄的，掛鐘的“嘀嗒”聲顯得格外清晰。

“聞俊，你到底吃不吃，如果你不吃，我就一個(gè)人吃下去！”媽媽終于開口了，她杏眼圓瞪，對(duì)著爸爸怒吼道。

“吃、吃，誰說不吃了！”爸爸忙不迭地回答著，“等我把這一章看完就來?！?/p>

“這還差不多。”媽媽滿意地坐了下去，她恢復(fù)了原樣，拿起勺子優(yōu)雅地吃起了蛋糕。

很顯然，跟之前的“補(bǔ)白”相比，這是一次相對(duì)合理的隨文練筆。它不僅讓學(xué)生獲得了“帶得走”的能力，也在推動(dòng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、表現(xiàn)生活——也許這樣的隨文練筆才是學(xué)生所需要的。

（作者單位：江蘇昆山市花橋中心小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅