羅才軍

課堂實錄

師：今天我們要進行一個情緒的素描練習。一起讀——

生：（齊）描繪一種怒。

師：喜怒哀樂，每一個人總會經(jīng)歷。但現(xiàn)在很多小朋友會喜不會怒，很令人擔憂。還有些小朋友輕易就發(fā)怒，而且一發(fā)怒就無法控制自己，也很令人擔心。當然，憤怒是人之常情，我們要學會宣泄。宣泄的方式有很多，作為語文老師，我能教給你們的方式就是把它寫出來，我希望你們能用好這種方式。

一、喚醒，描繪那個定格的畫面

師：關(guān)于憤怒、關(guān)于生氣，你們的體驗其實并不少?，F(xiàn)在，請盤點一下你們腦中的詞匯，看這幅圖片，（出示圖1）仔細觀察每一只鳥的眼神（最旁邊那一只白色的鳥可以忽略），仔細觀察它們的毛、站立的姿態(tài)，請你用一個關(guān)于怒的詞來形容它們。

生：怒火中燒。

生：怒氣沖沖。

生：勃然大怒。

生：滿腔怒火。

生：怒不可遏。

生：怒發(fā)沖冠。

生：火冒三丈。

生：怒目圓睜。

師：其實怒目圓睜、怒火中燒、怒發(fā)沖冠可能更適合這幅圖片。（出示圖2）這次，你能不能用一句話來形容、來描繪？

生：他氣炸了，整個臉都變成了紅色，咬著牙，嘴里發(fā)出“呲呲”的聲音。

師：不僅看到了畫面，還聽到了聲音。

生：他的眼睛都紅了，齜著牙，咧著嘴，仿佛要吞掉他面前的所

有人。

生：他拳頭緊握著，好像要把他面前的人統(tǒng)統(tǒng)打倒。

師：不僅有描繪，還能展開適當?shù)穆?lián)想。當然，憤怒的表達也可能是這個樣子，（出示圖3）或者這個樣子。（出示圖4）總之，憤怒很正常，而憤怒的原因也五花八門，課前我已經(jīng)讓同學們嘗試回憶了最近一次憤怒的原因。我梳理了大家的習作。比如陳欣瑤，請你讀一讀。

生：我花了三個星期畫了一幅極為精致的畫，有一天我不在家，妹妹把我的畫撕碎后丟進了垃圾桶。

師：這多讓人憤怒啊。夏一添也有這樣一個妹妹——

生：妹妹老拿我的東西，而且不還我，很多次我再拿回來的時候已經(jīng)被弄壞了，我就大發(fā)雷霆。

師：對你們來說，妹妹簡直就是——

生：我的噩夢。

師：當然也會有其他的原因，

比如——

生：媽媽羨慕地對我說：“你看人家郭雅月、張紫睿，次次考試都是第一第二的?！?/p>

師：再比如——

生：在我寫作業(yè)時，爸爸突然破門而入：“你今天怎么了？口算都錯了五個，你看看陳鴻偉，多么認真啊，你都不及他千分之一！”我的火氣就上來了。

師：所以除了這樣的妹妹，還

有這樣的父母，因為他們嘴里常常掛著什么？

生：別人家的孩子。（眾大笑）

……

師：在所有同學的憤怒中，最

最讓我無語的是王禹博同學的憤怒——

生：我媽一定要我叫她“公主殿下”。（眾大笑）

師：你叫她一聲公主殿下這有什么難的呢？

生：因為她經(jīng)常讓我這樣喊她，我覺得很肉麻。（眾大笑）

師：請你不要忘記，所有的女性都有公主情結(jié)，所以下次你不要先生氣，而是叫她一聲。其實我很清楚王禹博不愿意叫他媽媽公主殿下的原因，因為他媽媽發(fā)起怒來的樣子實在讓人不忍直視。

二、比較，領(lǐng)悟豐富的表現(xiàn)手法

1.夸張的神態(tài)

（師出示課前練習：嘗試描繪我身邊的人發(fā)怒時的樣子。）

生：我媽媽發(fā)怒時，眼睛瞪得比銅鈴還大，頭發(fā)全都豎了起來，嘴巴張得可以吞下一頭大象。

師：這樣的媽媽叫她公主殿下確實是有難度。仔細揣摩王禹博對憤怒的描寫，你發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？

生：他是抓住媽媽的外貌和神態(tài)寫的。

生：他用了夸張的手法——嘴巴張得可以吞下一頭大象。

師：所以我們知道了描寫的重點，一是注意觀察憤怒時的外貌和神態(tài)，二是要有適度的夸張。（生分別板書：外貌、神態(tài)、夸張）除了這樣的描寫角度，還可以有其他的角度，比如張楚怡——

2.連貫的動作

生：我們班長發(fā)怒時，雙眼狠狠地瞪著對方，好像對方犯下了滔天大罪，手指著對方的鼻頭，嘴里不停地說著，眼里還涌出一些晶瑩剔透的淚珠，好像受足了委屈。

師：一邊發(fā)怒一邊委屈，班長的生氣是那么合情合理，義正辭嚴。從她的描寫中，我們除了看到外貌、神態(tài)、夸張，還看到了什么？

生：看到了動作描寫，比如：手指著對方的鼻頭，嘴里不停地說著，雙眼狠狠地瞪著對方，還涌出淚珠。

師：請把“動作”寫到黑板上。（生板書）當然還有像傅炫潛這樣的寫法——

3.生動的想象和對比

生：她氣得臉漲得通紅，怒目圓睜，大吼著，聲音大到根本聽不清，那表情真可以把人嚇死。我已經(jīng)平復了，可她的情緒依然無法平復，嘴唇仍然在不住地顫抖著。

師：傅炫潛在描寫人物的時候除了動作、神態(tài)、夸張以外，她又往前走了一步，她有了什么？

生：她用到了對比，把“我”已經(jīng)平復了和她還在生氣形成對比。

師：利用對比也可以描繪出人發(fā)怒的樣子，請你把“對比”寫上去。（生板書）除了這些，憤怒的描寫方式還有更多的可能——

4.形象的比喻

生：爸爸實在忍不住了，手指著我的鼻子，沖著我破口大罵，像裝上了馬達似的。他眼睛狠狠地瞪著我，如銅鈴一般，散發(fā)著無形的寒氣，無數(shù)滴唾沫星子像利箭般朝我襲來。

師：除了剛剛梳理出的這些描寫角度，又增加了什么？

生：用到了比喻——像裝上了馬達似的，很形象。

生：還有，他把唾沫星子比作了利箭。

師：比喻特別貼切，所以也特別讓人印象深刻。（生板書）我們繼續(xù)往下看。

5.恰當?shù)恼Z言

生：她咬牙切齒，怒發(fā)沖冠，眼睛就如同發(fā)光的燈泡般瞪著我，仿佛一頭齜牙咧嘴的大獅子，腮幫子漲得通紅，好像下一秒就要把我吞了似的。她不停地跺著腳，好像和那幾塊磚有仇似的，大吼著：“你……你……你怎么能這么不講理呢！”她的聲音像暴雨中的雷鳴，在我的耳邊回蕩，說罷，她氣呼呼地轉(zhuǎn)身，還不忘丟一句：“你給我走著瞧！”然后揚長而去。

師：寫得真好！好在哪里？

生：他描寫了憤怒時的語言。

師：把“語言”這個詞寫到黑板上。（生板書）當然，語言要用得恰當，你覺得他的描寫恰當在哪里？

生：“你……你……”這句尤其是省略號描繪出了氣得說不出話來的樣子。

生：從他的兩處語言描寫很明

顯能夠感受到憤怒，比如第一句話中的“你……你……”因為一個人發(fā)怒的時候肯定是這樣語無倫次的，下面一句寫出她在罵完之后還不忘威脅“我”一下。

師：這就是發(fā)怒的人。再看看這一位，描寫憤怒還有沒有其他的可能？

6.鮮明的節(jié)奏

生：只見他的頭發(fā)仿佛開始燃

燒，眼睛里射出無數(shù)條火舌，牙齒發(fā)出“咯咯”的聲音，好像都快被咬碎了。他用一個手指戳著我：“你……你怎么……”我連忙后退幾步：“仁兄，別來無恙??！”誰知他快步上前，舉著他水杯的“尸體”，好像要噴出三昧真火似的：“你——給——我——賠！”

師：沈爍寫的和剛才同學寫的

有什么區(qū)別，或者說你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：生氣的他和“我”形成鮮明的對比，用“我”來反襯出他的憤怒。

師：請你把“反襯”這個詞寫

上去。

（生板書）

生：用了文言語言——仁兄，

別來無恙?。?/p>

師：他用這樣一句文言的價值和意義在哪里？為什么會讓你們印象深刻？

生：“仁兄，別來無恙”這句話很幽默，他想讓兩個人的關(guān)系緩和

一下。

師：兩人對比之下給你什么感覺？如果我們要用一段音樂來表示是怎樣的？

生：我覺得就像音樂一樣有強弱對比的變化。

生：感覺一個氣急敗壞，一個慢騰騰的，有了節(jié)奏上的變化。

師：是啊，語言還可以有節(jié)奏的變化。請你把“節(jié)奏”這個詞寫到上面。（生板書）沈爍的厲害之處在于，簡簡單單的描寫里邊有神態(tài)、動作、夸張、想象、對比，還有節(jié)奏，這個節(jié)奏越強烈鮮明，就越能反襯出對方的生氣。好，現(xiàn)在我們知道描繪一種怒可以有哪些方式——（指學生板書）

生：外貌、神態(tài)、夸張、對比、比喻、動作、想象、語言、反襯、節(jié)奏。

7.一切景語皆情語

師：除此之外，你們覺得還有沒有其他描寫一種怒的角度和可能？其實，我也跟你們一樣好奇。后來，我讀到作家莫言在《售棉大路》中寫的一段話，發(fā)現(xiàn)還有一種方法，請你們讀讀。（出示，生讀。）

天果然有些不妙，風利颼有勁，潮氣很重，東北方向的天空像有千軍萬馬在集結(jié)待命，烏壓壓，黑沉沉，仿佛只要一聲令下，就會沖過來，就會遮天蓋地。沒有被陰云吞噬的晴空中，還有幾個星星在發(fā)抖;西邊林梢上那一勾細眉般的新月，也好像在打著哆嗦。

生：這是用環(huán)境描寫來表達憤怒。

師：請你把“環(huán)境”寫到黑板上。（生板書）文學中是“一切景語皆情語”?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了，怒的描繪，原來可以有這么多的角度和方式。

三、潤色，銘刻那時的憤怒

師：在課前的“描繪一種怒”中，同學們寫的有達到兩個角度的，也有達到三個角度的，在當時可能就覺得很充分了，但現(xiàn)在你們一定受到了啟發(fā)，有了新的思考。請拿出之前的習作紙，就在原文上用其他顏色的筆在旁邊進行修改潤色，讓你描寫的怒更加準確，更加生動，也更加具體。

（生修改）

師：看看在原有的基礎(chǔ)上，你的修改增加了什么角度。我們先從陳宏偉開始。之前描寫的時候他只用了一句話：他發(fā)怒時兩只眼睛一瞇，一股殺氣就奔射出來啦，手捏成拳頭?，F(xiàn)在修改成了——

生：他發(fā)怒時兩眼一瞇，一股殺氣就噴射出來啦，手已捏成拳頭。我只好連退幾步，雙手抱拳道：“班長，氣大傷身?。　甭犃诉@話，他更是凸了眼睛，好像要把我扔到操場上似的。

師：有改變，你是怎么修改的？

生：我回憶了一下，增加了語言、節(jié)奏和對比，比較符合當時的情形。

師：這很重要。讓你修改不是毫無根據(jù)地面面俱到，而是要貼切，要符合當時的情形，這樣修改就比較有價值了。再聽聽這一位。

生：爸爸實在忍不住了，手指著我的鼻子破口大罵，嘴像裝上了馬達似的，手指還瘋狂地點來點去。他眼睛狠狠地瞪著我，如銅鈴一般，散發(fā)著無形的寒氣，無數(shù)滴唾沫星子像利箭般朝我襲來。看著爸爸因為生氣而變成棗紅色的臉，我豆大的淚珠像斷了線的珠子滾落下來。窗外，烏云布滿了天空，就像爸爸那陰沉的臉。我的心情變得無比糟糕。

師：增加了什么角度？

生：我增加了環(huán)境、比喻和想象。

師：尤其是父親和你形成的對比讓我們印象深刻。來，媽媽要你叫她公主殿下的那一位，請你讀一讀你修改后的“怒”。

生：媽媽發(fā)怒時，眼睛瞪得比銅鈴還大，頭發(fā)全都豎了起來，嘴巴張得可以吞下一頭大象。緊接著她就開撕了。只見她激動地大喊：“王禹博，你看看人家張子睿、郭亞樂，那么乖，那么認真好學，而你呢！你……你除了惹我生氣，還會干什么！”她的聲音仿佛能把我震聾，我瞬間感覺周圍的溫度低了一百多度。

師：周圍瞬時變成冰點以下。

你來點評一下他的進步。

生：他添加了語言描寫，而且省略號用得很恰當。

生：他還增加了夸張、比喻，還有環(huán)境的襯托。

師：一點就通，所以描繪一種怒可以從這么多角度去展開。當然，不是所有角度都要寫，而是要寫得恰如其分，因為習作還要遵循一個重要原則，那就是“過猶不及”。

四、探討，學會展開深刻思考

師：剛才我們做的是關(guān)于一種怒的素描。在所有的文體當中，比如詩歌、戲劇、小說、散文中，你覺得憤怒最適合用哪種文體來表達？

生：我覺得適合用戲劇來表達，戲劇最形象。

生：我覺得可以用詩歌，詩歌很豐富。

師：說得都不錯。不過，表達憤怒最恰當?shù)姆绞竭€是詩歌。這不是我說的，是古今中外的大家們說的。比如司馬遷先生說——（出示，生讀。）

詩三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：圣賢發(fā)怒泄憤的時候就用什么？就用詩，不是東方人這么講，有句西方諺語也這么講。（出示，生讀。）憤怒出詩人。

師：不僅古人這么說，現(xiàn)代詩人也這么說。比如著名詩人蘇阿芒：詩歌永不屈服，不管詩人將遭到多少痛苦，沒有紙，沒有筆，只有無比的憤怒。所以說憤怒出詩人，詩歌用來表達憤怒，可能是最合適的。有這樣一首詩歌，請大家一起讀。（出示，生讀。）

憤怒是紅色的，它的滋味是火辣辣的，聞起來像辣椒的味道，看上去像火紅的太陽。憤怒，聽起來像獅子在狂吼，憤怒，是火山爆發(fā)的感覺。??！憤怒，快離我遠一點！

師：這是一首詩，一首描寫憤怒的詩。寫了憤怒的顏色，還寫了憤怒的滋味、憤怒的樣子，甚至還描寫了憤怒的氣味、憤怒的聲音，還描寫了憤怒的感覺。當然，還有這樣的憤怒——（出示，生讀。）

天?。〉匕。⊥瑢W和老師?。≌l能告訴我，何日秋游?。∥覝蕚涞乃崮踢^期啦！我準備的薯條過期啦！而下一個過期的，恐怕就是我這善良的心靈了呀！

師：最能表達你們的心聲了。

他既不描寫，也不展示，主要敘述一個事件。你們覺得從哪一句開始就是一首詩了？

生：從“何日秋游啊”開始。

師：因為從這里開始有復沓了，這就有了詩的感覺。當然，也有這樣的詩，日本的著名詩人大岡信寫的憤怒——（出示，生讀。）血流成河的星球，這哪兒是我們的家園？河水干涸的星球，這哪兒是我們的家園？樹林早就被野鴿們放棄，愛人之手也終將迷失。

師：跟你們寫的憤怒，跟剛才的憤怒不一樣，大岡信寫的憤怒，原因和你們的不同。

生：他的憤怒是因為環(huán)境破壞。

師：他有一種作為地球人的危機感，他憤怒的不是個人。所以同學們，更多的時候你的心要更大，憤怒的原因可以更加廣闊，更加高尚。課堂的最后，想送大家兩句話——（出示，生讀。）

生氣，是拿別人的錯誤懲罰自己。

不輕易發(fā)怒，勝于勇士。

師：抵抗內(nèi)心的憤怒，我今天教了你們一種方法，不是撕扯，不是把對方吃了，不是憤怒地咆哮，而是——

生：用詩來表達自己的憤怒。

師：這種憤怒經(jīng)由表達之后——

生：憤怒就流進了文字，變成了詩。

生：憤怒就能從我們的身體里宣泄出去。

師：希望你們在今后漫長的日子里都能這樣來表達憤怒。下課！

教學思考

這一年，我教二年級。班級里有個小男孩脾氣特別犟，動不動就跟別的小朋友起沖突，唯一奏效的解決方法就是夸獎他，然而他在行為習慣上又很不自律，常常讓我們找不到夸獎的理由。仔細了解這個孩子，家庭是高知家庭，父母的教育理念也不落后，為什么會導致這種狀況出現(xiàn)呢？最主要的還是沒有教給他如何自處，如何與人相處，尤其是沒有教給他管理自己情緒的方法，他本人更沒有這樣的體驗。其實這樣的小孩，在當下的學校中并不鮮見。

毋庸諱言，社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，導致一切都在變得高速化、快餐化，巨輪滾滾向前的過程當中產(chǎn)生的傾軋都釋放在家庭里。與此同時，移動終端的應用也使人的情感產(chǎn)生了異化：“人—人”交流正在蛻變?yōu)椤叭恕獧C”交流或“人—機—人”交流。據(jù)此種種，我們的情感和情緒的表達正在遭遇前所未有的障礙。所以如何釋放孩子們的情感，正確地對待孩子們的情感表達，成了我設計、教學這堂習作課的初衷。

“描繪一種怒”的整個設計是以“怒的緣由回溯—描述方式—宣泄探討”這樣的思路往前推進的。主要滲透了如下思考：

1.習作遵循情動辭發(fā)

自古寫作就是情動而辭發(fā)。一切沒有情感醞釀和推動的習作都是干癟枯燥的，因為這樣的習作是非我的習作，是游離于學生之外的為習作而習作。習作應該成為自我表達、情感宣泄，應該成為學生的一種需求。長期以來，我們的學生對習作避之唯恐不及，是因為習作沒有成為它本身，而是成為了作業(yè)、考試等判斷語文學業(yè)狀況的載體，成為了外在于學生的言語生命的事物。究其原因，很多時候我們的習作主題往往是成人臆想中的兒童世界，并根據(jù)我們對于這一階段學生語言習得和表達水平的要求來進行訓練。這些主題其實絕大多數(shù)都是與兒童當下的生活以及他們對生活的認知和表達，甚至和他們的情感有著距離的。長期以來，他們沒有機會將自己真實生活中、生命中和現(xiàn)實世界中的語言在習作中進行釋放。這樣一來，習作教學自然很容易遭遇擱淺了。而“描繪一種怒”則不然，它是貼合著學生的生命經(jīng)歷、生活體驗的，是他們真正在心里潛藏著的，很多時候無法宣泄出來、表達出來，所以這樣的習作為他們在情動辭發(fā)上提供了足夠的可能。也正因為如此，他們的語言呈現(xiàn)出豐富的價值。比如“我的媽媽一直要我叫她公主殿下”，這樣的生氣原因在常態(tài)的習作中是很難找到的，只有突破常規(guī)，貼近他們的生活，貼近事情的真相，才有可能產(chǎn)生這樣豐富的生活體驗。

再有，習作能力的訓練不只是為了表現(xiàn)語文能力的高超，而應該成為生命能量的表達。描繪一種怒的習作教學，就在力圖補充、豐富教材的習作課程，給予學生生命情感表達的訓練和體驗，為學生情緒管理、生命自治提供了路徑和載體。觀察學生的憤怒緣由，揣摩學生的表達方式，探討憤怒的發(fā)泄方式，都是讓學生主動審視自己、審視生活和成長的路徑。一些學生寫到班長發(fā)怒的樣子，一些學生寫到自己父母、妹妹的攪擾，這本身都成為憤怒宣泄的過程。這樣的習作是可以真正治愈孩子的內(nèi)心，使他們在當下仍然可以創(chuàng)建一個讓自己和自己對話的空間。長此以往，習作就能成為他們獨立、自由的私密空間。而每個健康成長的人，都是需要一個這樣的私密空間的。

2.習作注重方法習得

習作教學中，很多老師都會要求學生把文章寫得生動、具體些，那么究竟怎樣是生動具體？究竟怎樣訓練可以達到生動具體？在這節(jié)課中，我做了一些嘗試。教學中，近一半的時間我們都在進行課前習作的鑒賞和揣摩，這是閱讀，也是寫作。在引導學生進行篩選和提煉后，讓學生自己去梳理發(fā)現(xiàn)：描繪一種怒有那么多的角度、層面和方式。其實說到底，生動具體就是要學習從多個層面、多個角度，運用多種表達方式去寫。這三個方面一旦豐富起來，文章自然就會顯得熠熠生輝。這個過程，也為他們接下來的習作修改潤色提供了更有力的支持和幫助。

當然，這個時候教師要首先對語言具有一定的鑒賞和引導能力，教師首先要心中有譜，才能有的放矢地去篩選材料，將課前習作轉(zhuǎn)變成新的課程資源進行重組，如此才能在學生從一篇篇習作中發(fā)現(xiàn)各種層面、角度和方法的時候，順水推舟，水到渠成。作為一個情緒的素描練習，給予的角度、方式越多樣，推動學生的修改就越有可能，越具備操作性。而這樣的情感素描做得越多，學生的習作思維和習作能力就越強。

3.修改必須顯性呈現(xiàn)

習作教學最難的其實是如何呈現(xiàn)二次修改和潤色，在課堂上展現(xiàn)出教師指導后的效果。很多時候，我們可以把習作的素材、氛圍營造、情緒激發(fā)做得豐富飽滿甚至天花亂墜，但在進入真實的寫作情境，在學生寫得不夠真切、不夠具體、不夠生動，呈現(xiàn)出五花八門的習作問題的時候卻拔劍四顧心茫然，不知道從何下手，使得習作課堂虎頭蛇尾，激動了一下子，卻沒能實實在在提升習作能力。

所以，真正進入習作之后，最艱難也最有效的，就是給學生們提出恰切的修改建議，并且在充分進行修改之后，讓他們自己都能感覺到自我習作的增量。描繪一種怒，在梳理出這些層面、角度、表達方式之后的修改潤色中，每個學生都努力從別人的語言當中摸索出修改方向，相互學習借鑒，甚至啟發(fā)自己創(chuàng)生，又能夠聯(lián)系、貼合當時情形，說得恰如其分。在這樣的修改潤色中，有的是對原本自己初次習作的語言材料進行了梳理、刪減和增添;也有的是聚焦自己習作的直白寡淡，增加更多角度和層面、方法，使當時的情境更加生動;還有的是找到了更加合適的角度和方法，以及更加恰切的語言。如此一來，自然使每位學生都有了明顯的提升，并且也為他們今后在其他習作中如何寫得更加具體、生動、精彩提供了思路。

4.探討引導生命自治

教學的最后，我和學生們一起探討憤怒的文學、憤怒的詩歌，以及憤怒的宣泄方式。這個過程就是想滲透一種理念，給予學生們一個出口，或者說一種引導——可以用文字和詩歌表達自己的憤怒、表達自己的情緒。當下的兒童，憤怒的產(chǎn)生和表達憤怒的方式，尤其是適時抑制憤怒的能力都非常欠缺。情感的稀薄無依、沉重的學業(yè)壓力，使他們很容易憤怒，然而溝通交流的不暢又讓這些憤怒無從宣泄。所以如果能給學生比較合理的情感表達方式尤其是憤怒的表達方式，比如高強度運動，在空曠地大吼，或者像這樣的習作素描，讓語言表達成為情感宣泄的一種可選方式，其價值是不言而喻的。我們應該給予學生更多的情緒宣泄和表達的可能性，這也是對他們生命的一個自治、自愈的過程。其實很多作家如史鐵生、余華，他們的寫作不都是為了不至于困住自己嗎？村上春樹的寫作也是為了造一個房間，可以自己跟自己聊天。所以你會發(fā)現(xiàn)，習作，最高的期待就是成為情感宣泄的出口，成為自己和自己講和的方式。

實錄整理：浙江杭州市申花小學 吳暢婧

（作者單位：浙江杭州市賣魚橋小學）

責任編輯 郭艷紅