俞霞 魏星

教學實錄

一、復習導入，激發(fā)愛

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習——

（師生齊讀課題）

師：通過上堂課的學習，我們知道，茉莉它——

生：平淡無奇、潔白純凈。

師：還散發(fā)著——

生：縷縷幽香。

師：讓我們回到那個漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏。映兒問媽媽——（逐句出示）

生：“那你說真愛像什么？”

師：媽媽回答——

生：“就像茉莉吧?！?/p>

師：映兒產(chǎn)生了疑問——

生：（疑問的語氣）“這也叫愛？”

生：（不以為然的語氣）“這也叫愛？”

師：是的，真愛怎么會像茉莉呢？映兒不以為然。然而在課文最后，映兒卻說——

生：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

師：為什么會發(fā)生這樣的變化？這節(jié)課，讓我們跟隨映兒，去感受爸爸媽媽之間如茉莉般的

真愛。

二、批注助學，感受愛

師：快速瀏覽課文的第6～8自然段，你從哪里讀到爸爸媽媽之間的愛？動筆圈畫做記號。

（生瀏覽圈畫，師巡視指導。）

師：從哪里讀到了爸爸媽媽之間的愛？

生：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。”媽媽都已經(jīng)生病了，還惦記著要包餃子給爸爸吃，我感受到媽媽對爸爸的深情。

師：愛是答應的那一頓餃子。

生：還有，媽媽叮囑映兒等爸爸吃完了再告訴他，不然爸爸肯定會不吃然后直奔醫(yī)院。

師：說明媽媽很了解爸爸。同學們，媽媽是在什么情況下說這番話的？

生：媽媽是在得了急病、身體非常虛弱的情況下說的。

師：此刻，媽媽需要的是什么？

生：醫(yī)生的治療。

生：親人的照顧。

師：可是媽媽卻一心想的都是爸爸。老師在讀這段話的時候，做了這樣的批注——（板書：愛是媽媽虛弱的聲聲叮囑。指名讀，生齊讀。）

師：批注的方法有很多。像這樣提煉概括的方法，可以全面簡潔地表達閱讀感受，同學們可以動筆在書上記下來。

（生認真記錄）

師：還從哪里讀到了爸爸媽媽之間的愛？

生：我從“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院”這句話能感受到。

師：家里明明準備了餃子呀，爸爸怎么“沒有吃”也“沒聽”呢？

生：我覺得爸爸也很了解媽媽。出差回來沒見到媽媽，心想不妙，便直奔醫(yī)院。

師：請你讀這個詞。

生：“直奔”。

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了爸爸一臉著急、大步奔向醫(yī)院的身影。

師：風塵仆仆、步履匆匆。如果讓你也用提煉概括的方法給這一段話來做批注，你覺得愛是什么？

生：愛是爸爸直奔醫(yī)院的身影。

師：身影、腳步都可以。還有嗎？

……

師：我們從一句話、一個動作讀到了爸爸媽媽之間的愛。原來，愛就藏在這些普普通通的細節(jié)里。

三、自學交流，品味愛

師：默讀第9～17自然段，你

又讀到了哪些愛的細節(jié)？你又覺得愛是什么？也試著用提煉概括的方法做批注。（巡視，請幾位學生把批注寫在黑板上。）

師：我們一起來交流，先請這位同學讀讀他寫的批注。

生：愛是爸爸緊握的手。

師：你關注到了哪一個細節(jié)？

生：“緊握”。爸爸緊握媽媽的手，這樣媽媽輕輕一動，爸爸就會驚醒，就可以隨時照顧媽媽。

生：我從“緊握的手”看出爸爸很愛媽媽。

師：也就是說，爸爸用緊握的手來表達他對媽媽的愛。動作也是無聲的語言，緊握媽媽的手，爸爸仿佛在說些什么呀？

（生說）

師：同學們，公園里緊握的手是甜蜜的，大海邊緊握的手是浪漫的，此刻，是在哪里緊握的手？

生：病房里緊握的手，讓我覺得更溫暖。

（師補充板書：病房里）

生：覺得更真誠。

生：我覺得無論媽媽怎么樣，

爸爸都會對她不離不棄。

師：真是個懂愛、會愛的孩子。病房里緊握的手更能打動人心。

生：“愛是媽媽恬靜的微笑?！眿寢屖遣∪耍惺懿⊥吹恼勰?，會擔心自己的身體，按理說心情是不好的。但因為有爸爸的照顧，有爸爸的愛，她感到安心、幸福，所以臉上掛著恬靜的微笑。

師：對爸爸媽媽的愛，你已有深刻的體察。想象一下，爸爸會怎么照顧媽媽？

生：為媽媽準備一日三餐，買

媽媽喜歡吃的水果，晚上還會幫媽媽洗腳。

……

師：你看，有爸爸這樣無微不至的照顧，媽媽能不幸福嗎？媽媽恬靜的微笑，就像那個清晨悄然綻放的茉莉。（出示：“媽媽睡在病床上……頭伏在床沿邊睡著了。”生齊讀。）

師：連初升的陽光都被感染

了，這段話請同學們自己讀，讀出此刻你內心的感動。（出示：“初升的陽光……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！鄙氉x，師指名讀。）

師：這里寫陽光很有意思，用

了一個字——“探”?！扒那牡靥健?，你體會到了什么？

生：陽光似乎也不愿意驚擾他們，所以是悄悄地探了進來，而不是射了進來。

師：說得真好。一切景語皆情語，心中有愛，連陽光都那么善解人意。誰再來讀？

（生讀）

師：多么有詩意！多么有情意！我們一起讀！

（師生配樂齊讀）

生：“愛是媽媽一動不敢動的睡姿?！蔽覐倪@句話里體會出媽媽非常愛爸爸，一動也不動，不想驚醒爸爸。

生：媽媽想讓爸爸多睡一會兒。

師：同學們從媽媽的話中捕捉到愛的細節(jié)。其實課文有兩處對話，（出示）同桌分角色讀讀對話，你又能體會到什么？

生：爸爸愛媽媽，所以不在陪床上睡，而是在床沿邊握著媽媽的手睡;媽媽也愛爸爸，所以手腳麻木了也一動不動。他們的愛是互相的。

師：你讀到了這一份相互的

愛。他們都睡得那么不舒服，但是，呈現(xiàn)在我們眼前的卻是那樣溫馨的畫面。（再次出示：“媽媽睡在病床上……頭伏在床沿邊睡著了。”生動情地讀。）

師：同學們在書上還做了很多關于愛的批注，和大家分享一下。

生：愛是爸爸躡手躡腳的動作。

生：愛是爸爸布滿血絲的眼睛。

師：其實課文還有一處眼睛的細節(jié)——

生：愛是媽媽一雙清醒含笑的眸子。

師：健康的爸爸雙眼布滿血

絲，生病的媽媽卻是清醒含笑的眸子，這不合常理呀？

生：我覺得爸爸夜里輾轉反側，在擔心媽媽的病情，所以沒睡好。

師：“輾轉反側”這個詞用得真好。那媽媽呢？

生：媽媽感到自己非常幸福，

有爸爸無微不至的照顧，她覺得自己會很快康復。

師：同樣是寫眼睛的細節(jié)，我們比照著來看，就能讀出更深的情義。文中這樣的細節(jié)還有很多……（板書省略號）

師：摯愛無聲，爸爸媽媽的愛，不像玫瑰熱情奔放，也不像牡丹濃濃烈烈，而像茉莉，平淡無奇卻清香怡人。（出示：“病房里，那簇茉莉……裊裊地鉆到我們的心中?！敝该x。）

師：鉆到我們心中的，是什么？

生：我覺得一是茉莉的清香，

二是爸爸和媽媽之間的感情。

師：這就是愛的力量！讀——

（生齊讀）

四、串聯(lián)細節(jié)，升華愛

師：同學們抓細節(jié)做批注，知道了——

生：（齊讀板書）愛是媽媽虛弱的聲聲叮囑，愛是爸爸直奔醫(yī)院的身影，愛是病房里爸爸緊握的手，愛是媽媽恬靜的微笑，愛是媽媽一動不敢動的睡姿……

師：一個個細節(jié)流淌的愛，如

茉莉一般星星點點散落在文字里，感動著映兒，也感動著我們。（出示：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！敝该x。）

師：也可以這樣表達。（出示：“啊，愛如茉莉，愛如茉莉！”）比一比，你覺得哪一句更合適？為什么？

生：我覺得第一句更合適。因為一開始映兒不認同媽媽說的，而經(jīng)歷了媽媽住院、爸爸精心照顧這件事，她明白了愛在一些平常的細節(jié)里，愛就像茉莉。

師：帶著你的感受讀。

（生讀）

生：我覺得“哦”在這里有一種若有所悟、認同的感覺，而“啊”和“！”語氣都比較強烈，不像文中爸爸媽媽之間的愛。

師：是的，來自映兒心底最深的震撼，就化作了這樣平實樸素的文字，乃至標點，我們一起讀。

（生齊讀）

師：其實生活中這樣的畫面比比皆是。（出示四幅畫面，配樂。）你關注到了哪些愛的細節(jié)？又帶給你怎樣的感受呢？

生：我關注到了第一幅。老爺爺和老奶奶相互依偎、相互陪伴。其實愛是很簡單的，不需要那么轟轟烈烈，愛是在你需要時候的陪伴。

師：陪伴是最長情的告白！除了他們互相的陪伴，我們還從哪些細節(jié)讀到了這種濃濃的愛？

生：愛是爺爺奶奶恬靜的微笑。

生：愛是彼此對視的眼神。

師：抓細節(jié)來表達，畫面更鮮活，情感更真摯。

生：愛是家長對孩子的關心。

下雨天的時候，一位父親接孩子放學，他把傘給孩子撐著，自己淋得渾身都濕透了。

師：好的，愛是爸爸濕透的背。愛還是什么？

生：愛是爸爸撐在孩子頭上的雨傘。

師：仔細看，這把傘是怎樣的？

生：雨傘是傾斜的。

師：傾斜，是世界上最溫情的角度。是啊，愛是爸爸傾斜的傘、濕透的背。（出示愛心圖片墻，配樂。）同學們，緊握的手、微弓的背、傾斜的雨傘……生活中許多愛的細節(jié)就如茉莉一般，送來縷縷幽香，只要你用心，就一定能感受到。許多文學作品中也有很多精彩的細節(jié)，（出示《背影》《平如美棠》）課后請同學們去讀一讀、品一品，感受細節(jié)所帶來的無盡的回味，無限的遐想。

教學評析

《愛如茉莉》是一篇敘事性散文，作者映子用平實樸素的文字記錄了媽媽生病住院、爸爸精心照顧的小事，感受到父母之間平淡無奇卻又溫馨動人的愛。教學時，俞老師通過教給學生批注式對話的方式，引領學生聚焦細節(jié)，玩味細節(jié)，體悟“我”的感情以及作者是如何表達感情的，師生共同經(jīng)歷了一次難忘的“品愛之旅”。

一、有效助學，架構語用場。教學先是從看似矛盾的地方入手，觸及學生深層的學習動機。然后直奔第6～8自然段，通過“示例”教給批注方法。這部分主要寫了媽媽對映兒說的話和爸爸出差回來后直奔醫(yī)院的行動。起初學生對文本的反應是泛化的、粗線條的，這和映兒最初對“愛如茉莉”不以為然的感覺是一樣的。怎樣通過批注讓學生沉潛到語言文字的深處呢？俞老師很有辦法，她引導學生聚焦細節(jié)，抓住媽媽的話展開閱讀：“你從哪里讀到媽媽對爸爸的愛？”“媽媽是在什么情況下說這些話的？”然后，教師再適時出示批注：“愛是媽媽虛弱的聲聲叮囑?！睂τ诟吣昙墝W生來說，批注是一種閱讀能力，是一種提煉概括的方法，能全面簡潔地表達閱讀感受。范例為學生揣摩細節(jié)、表達感受提供了支架，學生敏銳地捕捉到爸爸直奔醫(yī)院的舉動，提煉概括出了“愛是爸爸直奔醫(yī)院的身影”“愛是爸爸每天都去醫(yī)院”等，表達精準又不單調。這樣，閱讀、思考和表達有機融為一體，課堂構成了一個濃濃的語境場、語用場。

二、積極互學，打開思維場。

“默讀課文第9～17自然段，你又讀到了哪些愛的細節(jié)？你又覺得愛是什么？用提煉概括的方法做批注。”這樣的導讀，打開了學生自主學習的時空。學生靜思默想，埋頭批注后在學習小組內進行交流。交流的過程也是互學的過程，他們互相啟發(fā)，關注到了更多的細節(jié)，再一次進行批注。“執(zhí)手相眠”是本文描寫的一處經(jīng)典細節(jié)，學生描摹著細節(jié)，演繹著細節(jié)，放大著細節(jié)，把個性的理解變?yōu)樵娨獾谋磉_。做批注也為學生搭建了“思維的場域”，文中的每一處細節(jié)幾乎都被觀照到，甚至在品味對話時學生能再次回顧父母執(zhí)手相眠的畫面，在細節(jié)的深度耕犁中實現(xiàn)著“閱讀力”的真實生長。于是，細節(jié)的“打開”是那么的恰到好處，真愛的理解是那么的水到渠成，畫面的建構是那么的自然唯美。

三、親歷體驗，鏈接生活場。映子的爸爸媽媽僅僅是在告訴女兒“愛如茉莉”嗎？不止于此，感受愛、懂得愛，更要學會愛，愛就是這樣潛移默化、潤物無聲。于是，在學生和映子共同發(fā)出慨嘆“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”之后，俞老師出示了幾幅生活中的畫面：“你關注到了哪些細節(jié)，又帶給你怎樣的感受？選擇一幅和同桌說一說。”有了抓細節(jié)、做批注的實踐，學生能準確地聚焦畫面的細節(jié)——愛是爺爺奶奶對視的眼神，愛是爸爸傾斜的傘……甚至還有學生回憶生活中的愛。所謂“情動而辭發(fā)”，聚焦細節(jié)，畫面更鮮活，情感更真摯。

抓細節(jié)來教學文本，主題更突出，思維力更提升;做批注來感悟真愛，情感更貼切，閱讀力更“生長”。從語言形式出發(fā)，又回到語言形式上來，俞老師《愛如茉莉》一課的教學，處處體現(xiàn)語文要素，處處關聯(lián)著愛，是一次有韻味的“品愛之旅”，也是一次詩意的“語文之旅”。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學/江蘇無錫市梁溪區(qū)教研室）

責任編輯 郝 波

“十大青年名師”獲得者——俞霞

頒獎詞

她堅守語文課堂28年，致力于兒童生長、積極學習的實踐研究。

她的課堂從“生長原點”出發(fā)，深入情趣和理趣，使學生的學習充滿玩的況味。

立足兒童在場，引入積極體驗，指向言語生長，促進學生主動發(fā)展。這是她的教學主張。

貼近兒童，躬身施教，思維引領，深度耕犁。這是她的教學執(zhí)著。

為師不忘童年夢，常與學生心比心。她用溫柔的堅持，奠基學生永恒的美麗。

——江蘇省督學、著名語文特級教師 ? 孟曉東