滕小艷

統(tǒng)編語文教材主要以“人文主題”與“語文要素”雙線安排單元結(jié)構(gòu);語文要素主要包括基本的語文知識，必備的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些語文要素大都以課文“泡泡”提示語或者課后習(xí)題的形式貫穿于各單元的語文教材之中。因此，在語文教學(xué)中，教師就可以以課后習(xí)題作為教學(xué)的突破口，合理確定教學(xué)目標(biāo)，有效落實語文要素，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

《青蛙寫詩》是統(tǒng)編語文教材一年級上冊的一首小詩。在這一課的課后習(xí)題中，除了常見的識字寫字以外，還有以下幾項訓(xùn)練：首先，朗讀課文。說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了;其次，青蛙寫的詩有逗號與句號，請你圈出來;再次，讀一讀。

由此可見，在《青蛙寫詩》一課的課后習(xí)題中，主要是側(cè)重于對學(xué)生語文知識與語文能力的訓(xùn)練。它們之間是相互交融，無法分割的，教師可以把它們看做是一個整體展開教學(xué)。具體來說，教師可以從以下幾個方面落實。

一、借助課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生識字寫字

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，統(tǒng)編語文教材特別重視學(xué)生的識字寫字教學(xué);在課后習(xí)題的識字寫字教學(xué)中，教師不能簡單地讓學(xué)生們讀讀記記就算完事，而是應(yīng)把識字寫字教學(xué)融合貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，真正讓學(xué)生內(nèi)化，吸收與理解。

1.結(jié)合生活經(jīng)驗識字

在識字教學(xué)中，教師要善于把抽象的漢字與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生在生活中識字。這樣教學(xué)，可以把單調(diào)，枯燥的字詞教學(xué)與直觀形象的生活畫面結(jié)合在一起，使學(xué)生的識字興趣盎然。如在教學(xué)生字“們”的時候，教師就可以從學(xué)生們感興趣的生活體驗入手，提出以下問題“能不能只請一個小朋友來當(dāng)小水珠”，從而使學(xué)生對“一個”與“我們”有更加深刻的感受，在這之后，教師再順勢讀出輕聲“我們”。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生觀察“們”的字形，使學(xué)生明白“們”的“單人旁”是由“人”字演化而來的，這樣教學(xué)，加深了學(xué)生的印象，在學(xué)生們識字的同時，也打開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。

2.結(jié)合漢字字理識字

字理識字是語文教學(xué)中常用的一種識字方法，在追根朔源中，通過對字理的分析，一個個鮮活的生字可以自然地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生與文本情境真正融入到一起，進(jìn)而使學(xué)生們可以真正感受到識字的樂趣。如在教學(xué)“串”這個生字的時候，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個生字的讀音，然后再告訴學(xué)生們“串”字的字理：最早的時候，“串”字并不是人們現(xiàn)在看到的樣子，而是教師通過大屏幕把全文中的串字展示給學(xué)生看，再讓學(xué)生們猜想一下，“串”字是看到了什么東西才發(fā)明的？（葫蘆），最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，除了“一串水珠”之外，你還會說出“一串（）”。最后，教師再從“串”字的書寫上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣教學(xué)，從字理方面展開教學(xué)，學(xué)生們不僅認(rèn)識了漢字，而且對“串”字的音形義也有了更多的了解與認(rèn)識，滲透了漢字文化，具有顯著的教學(xué)效果。

二、借助課后習(xí)題，建構(gòu)句子概念

對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)普通話，能夠正確，流利地朗讀課文是低年級閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)任務(wù)。這里的“讀正確”主要是指讀準(zhǔn)字音，不多字，不丟字，讀通課文;“讀流利”指的是不頓讀，不破句，不唱讀，語速合適等。由于低段學(xué)生對語句的敏感力尚未形成，很難把握好句子的停頓。因此，教師就要善于從字詞句入手幫助學(xué)生建構(gòu)起句子的概念，以培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生的朗讀能力。

1.讀好句子的停頓

幫助學(xué)生建構(gòu)起句子的概念，首先，就要讓學(xué)生們讀好停頓，這樣才能使學(xué)生的朗讀更具韻味。根據(jù)課后習(xí)題中提出的“朗讀課文”的基本要求，教師就要讓學(xué)生們從讀好課題入手，這個課題看似簡單，實則包含了“誰”“干什么”的語文要素，因此，在朗讀課題的時候就要結(jié)合語文要素讓學(xué)生們讀出停頓，讀出節(jié)奏。從而使學(xué)生一開始就能夠在頭腦中建構(gòu)起“讀出停頓，讀好節(jié)奏”的概念。

2.讀好句子的節(jié)奏

文章是由一句話、一句話組成的，要想讓學(xué)生們讀好整篇課文，首先就要從朗讀句子開始，要想把句子讀好，就要把組成句子的重要單位短語給讀好;在《青蛙寫詩》一課中，由于小蝌蚪，水泡泡和水珠它們幾個在說話的時候語言結(jié)構(gòu)相似，并且都是以“當(dāng)”這個重點(diǎn)詞語做支撐，教學(xué)時，教師就可以通過范讀，領(lǐng)讀，互相讀等形式，由扶到放，幫助學(xué)生們讀好句子中間的停頓，感受朗讀的節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3.感知標(biāo)點(diǎn)的停頓

標(biāo)點(diǎn)是書面語言表達(dá)的重要組成部分，它有著表示停頓，語氣，情感等作用。認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號不僅是有關(guān)語文知識的訓(xùn)練，而且也是關(guān)于語文能力的訓(xùn)練?！罢J(rèn)識逗號和句號”作為這一課課后習(xí)題中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，也是一年級階段重要的語文要素。教學(xué)時，教師首先要把認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號的形狀作為教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)可以結(jié)合課文中的插圖來學(xué)習(xí);其次，教師還可以通過聽錄音，拍手讀等形式幫助學(xué)生們更好的感受標(biāo)點(diǎn)符號的停頓作用，以為學(xué)生接下來《雨點(diǎn)兒》一課中“讀出標(biāo)點(diǎn)合理的停頓”這一語文要素的落實奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)出了前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

三、借助課后習(xí)題，訓(xùn)練完整表達(dá)

低年級學(xué)生由于其年齡小，閱讀經(jīng)驗淺，他們對事物的認(rèn)知往往是零散的、不全面、不系統(tǒng)的，他們的思維單一，語言表達(dá)不夠完整，在提取信息的時候，教師就可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生養(yǎng)成邊圈畫邊閱讀的習(xí)慣，這樣的閱讀方式可以幫助學(xué)生們更好地理清文章脈絡(luò)，獲得語言表達(dá)的有序性與完整性。

在《青蛙寫詩》的課后習(xí)題中，教師如何緊扣課后習(xí)題展開教學(xué)呢？教師首先可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊圈出文中的主要人物有哪些？這個問題比較簡單，學(xué)生們可以很快圈出“小青蛙，小蝌蚪，小水珠，水泡泡”等人物，在完成這一步之后，教師再讓學(xué)生從中提取青蛙寫詩時來幫忙的人物，這就需要對剛才的人物進(jìn)行篩選，在學(xué)生找到這些人物之后，教師再讓學(xué)生們結(jié)合課后練習(xí)從文本中找出這些人物來幫忙的完整句子，并用直線或者曲線把它們畫出來，這樣學(xué)生們提取信息的任務(wù)可以說是完成了。由于這一道課后練習(xí)屬于學(xué)生們一年級學(xué)習(xí)過程中的首次進(jìn)行信息提取，因此，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特征，這個過程可以分為“教一教，圈一圈，說一說”這三步來完成，這樣教學(xué)，不僅可以在無形中對學(xué)生完成信息的滲透，而且還可以使學(xué)生從小養(yǎng)成完整提取信息進(jìn)行表達(dá)的好習(xí)慣。

綜上所述，課后習(xí)題作為小學(xué)語文教材的重要組成部分，在語文教學(xué)中，教師要從學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的角度出發(fā)，著眼于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，識字寫字訓(xùn)練，字詞句的積累以及閱讀方法的指引等。唯有如此，才能真正落實語文要素，最大化課后習(xí)題的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)柳新馮樓小學(xué)（221142）