溫才榮

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在獲取新知識(shí)的過程中，培養(yǎng)他們分析、解決問題以及交流、合作的探究能力，問題探究式課堂教學(xué)便是能夠真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中 歷史 教學(xué)

一、確立探究式教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)與能力是辯證統(tǒng)一的，二者相輔相成。知識(shí)的掌握是能力得以發(fā)展的基礎(chǔ)，相反，能力得到發(fā)展后又能夠利于吸收和掌握知識(shí)。確立知識(shí)目標(biāo)首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”來看，其中雖然對學(xué)生應(yīng)在歷史課程學(xué)習(xí)中獲得哪些知識(shí)，但并不具體，是一種總體上的高度概括。教師需要做的是根據(jù)自身對課程內(nèi)容和教材的理解，來明確高中歷史知識(shí)中的要點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，對每節(jié)課所要探究的問題進(jìn)行分析和解剖，以此來確定學(xué)生需要掌握的知識(shí)目標(biāo)。例如，在“美國1787憲法”一課中，課標(biāo)的要求是“說出美國1787憲法的主要內(nèi)容及聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)”并將美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制進(jìn)行比較，總結(jié)二者的異同點(diǎn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將探究問題設(shè)計(jì)為：結(jié)合聯(lián)邦憲法內(nèi)容，思考美國的憲法是如何體現(xiàn)以權(quán)制權(quán)的？又是如何平衡利益的？這樣學(xué)生在搜集美國1787憲法主要內(nèi)容的同時(shí)，也會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注美國聯(lián)邦制所體現(xiàn)的三權(quán)分立原則。

2、能力目標(biāo)

確定能力目標(biāo)要從課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的要求中進(jìn)行提煉。例如，在“太平天國運(yùn)動(dòng)”中，課標(biāo)的要求是“了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要及相關(guān)史實(shí)”?；诖耍購慕滩膬?nèi)容中看，教材為學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容顯然比較零散，教師恰好可以利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力。如“學(xué)習(xí)思考”中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因是領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)在指揮上頻繁犯錯(cuò)；還有人認(rèn)為是由于兩方力量懸殊所導(dǎo)致。請談一談你的看法?！贝藛栴}既為學(xué)生點(diǎn)明了解決方向，也從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生史論結(jié)合的基本素養(yǎng)，提高其對歷史事件的評判能力和歷史辯證思維，在探究和思考該問題的過程中認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的局限性。

3、過程與方法目標(biāo)

在高中歷史教學(xué)中，可以單一提出一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，也可以讓學(xué)生對兩個(gè)歷史事件進(jìn)行比較，還可以閱讀史料來完成對知識(shí)的建構(gòu)等等?？傊?，教師要根據(jù)不同的問題選擇相對應(yīng)的探究方法，從而準(zhǔn)確地把握史實(shí)。例如，比較中國的“戊戌變法”與日本的“明治維新”，在理解和熟悉歷史材料的基礎(chǔ)上，需要從改革的背景、具體內(nèi)容、結(jié)果及影響等方面來進(jìn)行比較，在搜集與二者相關(guān)歷史材料的過程中，對材料進(jìn)行理解和分析，體驗(yàn)相對時(shí)空下的兩次不同性質(zhì)的重大改革，引導(dǎo)學(xué)生感受多方位、多視角解決問題的過程。

4、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科，其中不乏豐富情感與人文價(jià)值，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件和概念的同時(shí)，更重要的是讓其從中汲取豐富的人文價(jià)值。例如，“羅馬人的法律”這一課，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)就可以設(shè)計(jì)為：通過學(xué)習(xí)、探究，認(rèn)識(shí)到羅馬法留給后世的意義是民主與法治的基本原則以及人們對于民主與法治的追求意識(shí)，體會(huì)法律在人類社會(huì)生活中的必要性。

二、思維起點(diǎn)——提出問題

1、旁征博引

在高中歷史探究課堂中，問題作為重要的“引子”，它的提出必須要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，從而誘發(fā)其展開積極且頻繁的思考。所以教師提出的問題必須需要學(xué)生經(jīng)過一定地思維加工過程才能夠解決，僅通過簡單地搜尋和查找就能夠解決的問題沒有存在的價(jià)值。例如，在“日本明治維新”中，教師可以讓學(xué)生思考：同樣是內(nèi)憂外患的大環(huán)境，又同樣是重大改革，為什么日本的明治維新會(huì)成功，而中國的數(shù)次改革卻一一失敗了？類似這種問題相信一定可以開拓學(xué)生的思維空間。

2、由淺入深

梯度性是問題提出的一個(gè)必須要注意的點(diǎn)。如果教師想要讓學(xué)生去探究一個(gè)問題，但僅憑學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力不能夠觸及解決問題的關(guān)鍵，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將問題分解成為若干個(gè)遞進(jìn)式的小問題，確保每個(gè)小問題都在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，如此一來便能夠在逐步解決問題的過程中，掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，在“美國1787憲法”中，讓學(xué)生思考“為什么說聯(lián)邦憲法為美國的長期穩(wěn)定和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？”學(xué)生恐怕一時(shí)摸不著頭緒，如果將其分解成為“聯(lián)邦憲法是如何體現(xiàn)以權(quán)制權(quán)的？”“聯(lián)邦憲法是如何緩解中央與地方之間矛盾的？”這兩個(gè)問題，第一個(gè)問題的答案自然就不攻自破了。

3、以新帶舊

以新帶舊指的是當(dāng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容需要在其原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展時(shí)，教師便可以利用知識(shí)的深化點(diǎn)，來設(shè)計(jì)出學(xué)生必須要進(jìn)行拓展和深化才能夠解決的問題，從而活躍其思維。學(xué)生在依靠自身已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去解決問題時(shí)發(fā)現(xiàn)僅依靠目前掌握的知識(shí)無法得出一個(gè)比較全面且完整的答案，這時(shí)的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑惑，這種疑惑便是激發(fā)其產(chǎn)生深入探究行為的動(dòng)力。

4、解析材料

問題設(shè)計(jì)離不開歷史材料。歷史材料的挑選需要教師從課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求出發(fā)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，來對學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)際情況進(jìn)行考察。例如，在“三權(quán)分立”是“美國1787憲法”中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師可以選擇這樣一則材料：“絕對的權(quán)力導(dǎo)致絕對的腐敗，要防止權(quán)力濫用，就必須要以權(quán)利約束權(quán)力?！背鲎悦系滤锅F《論法的精神》。以此提出問題：美國憲法是如何體現(xiàn)以權(quán)制權(quán)的呢？

綜上，以問題為導(dǎo)向的高中歷史探究式課堂教學(xué)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足學(xué)生不同方面的發(fā)展需要而服務(wù)，這也是歷史教學(xué)的目標(biāo)與追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾楚清. 高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 2003（7）：51-51.

[2]梁靜燕. 高中歷史問題探究式教學(xué)模式的研究[D]. 蘇州大學(xué)， 2014.