黃天珍

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步推廣和深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育越來越重視。小學(xué)教育是學(xué)生第一次接受正式性的教育，對(duì)學(xué)生以后的思維發(fā)展和綜合能力有著非常重要的影響。因此，在現(xiàn)行的教育體制范圍內(nèi)，越來越重視小學(xué)教育。本文旨在研究小學(xué)英語課堂的提問技巧，希望能夠推動(dòng)英語學(xué)科更好更快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂提問；技巧

一個(gè)充滿張力、積極向上的課堂氛圍，不僅應(yīng)該具有循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要老師關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)。在小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師經(jīng)常采用簡(jiǎn)單的問答形式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不是很長(zhǎng)，簡(jiǎn)單的重復(fù)性問答會(huì)使學(xué)生感到枯燥和無聊。因此，這就需要老師研究教學(xué)的具體環(huán)節(jié)——提問，有效克服提問的盲目性和隨意性，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。

一、小學(xué)英語當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和了解之后，我們發(fā)現(xiàn)雖然英語教師能夠結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)推行的新型教育理念進(jìn)行教學(xué)，但是仍然存在著很大的問題和不足，需要在日后不斷反思，不斷完善，進(jìn)而提升自己的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。小學(xué)生初次步入課堂，對(duì)萬事萬物都有著強(qiáng)烈的好奇心，在課堂上如果老師不采取新穎的教學(xué)方法和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很容易走神，既不利于教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而提問是教師組織課堂必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，通過提問的方式，教師不僅可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是通過對(duì)日常小學(xué)英語課程的跟蹤和分析之后，我們發(fā)現(xiàn)許多英語老師在課堂當(dāng)中往往采取的是重復(fù)性較強(qiáng)、較為單一的提問方式，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)和個(gè)性化特征，選取學(xué)生喜愛的提問方式，提問內(nèi)容要針對(duì)性強(qiáng)，富于幽默感，調(diào)節(jié)課堂氛圍，有序地進(jìn)行英語課程教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

二、小學(xué)英語課堂提問的技巧

第一，有效避開無效提問。在日常對(duì)英語課程進(jìn)行調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)許多老師往往在課堂當(dāng)中采用簡(jiǎn)單的yes/no來提問問題。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束以后，課堂氛圍雖然看著很活躍，老師在不停地問，學(xué)生在不停地打，但從事實(shí)上來看，并沒有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如，一位英語老師在學(xué)習(xí)第五課的內(nèi)容時(shí)，書本上出現(xiàn)的是一個(gè)男孩兒和一個(gè)女孩兒相互交流的畫面。老師問道：“How are you？”課堂中，學(xué)生都在相互溝通和交流，沒有積極開動(dòng)大腦思考，只是條件反射性地回答老師“yes/no”，對(duì)于學(xué)生是沒有任何鍛煉的效果。相對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，另一位教師提問，學(xué)生回答到“I'm fine，and you ？”教室里頓時(shí)非常熱鬧，有的學(xué)生在相互交流，還有的學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤。同學(xué)們面對(duì)同樣的畫面，開動(dòng)大腦，充分發(fā)揮著想象力，有著不同的答案。這樣的提問對(duì)于學(xué)生是充滿意義的，能夠獲得非常不錯(cuò)的效果。

第二，虛擬式提問。在小學(xué)英語的具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)書本內(nèi)容，適時(shí)拋出一些具有虛擬性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，可以幫助學(xué)生提供思考的新角度。培養(yǎng)學(xué)生的新思維，通過對(duì)各種觀點(diǎn)的相互比較，讓學(xué)生意識(shí)到正確的思維方式和思維選擇是什么，明白自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方，在日后還需要在哪些地方做補(bǔ)充和完善。這樣不僅能夠讓學(xué)生自然而然地接受正確的觀點(diǎn)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。比如，在提問時(shí)用“Could you tell me？”“May I ask you？”等，表達(dá)不同意見時(shí)用“Sorry，I am afraid.”學(xué)生回答問題時(shí)說“Thank you”，這些用于日常的禮貌用語不僅能夠給予學(xué)生一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)的海洋里，老師同學(xué)生是平等的地位。學(xué)生在課本里以及老師身上所學(xué)到的關(guān)于美的知識(shí)和行為都會(huì)深深地印在他們的腦海里，同時(shí)潛移默化地運(yùn)用到自己的日常生活中。

第三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的情景。善于為學(xué)生設(shè)置情景教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。在具體的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生分角色扮演，讓學(xué)生在互相交流的過程留下深刻的印象。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情景對(duì)話中，讓學(xué)生可以在原有故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象能力，創(chuàng)設(shè)不同狀況的前景，通過自己口述以及動(dòng)作將內(nèi)容表演出來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，而且能夠充分培養(yǎng)學(xué)生想象力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的主動(dòng)性以及趣味性。任何教學(xué)過程都是雙邊活動(dòng)，主體是學(xué)生，老師是引導(dǎo)。教師如果能夠采用豐富、形象、生動(dòng)有趣的語言進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)課堂當(dāng)中采用優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)進(jìn)行課文范讀時(shí)，可以極強(qiáng)的感染力影響學(xué)生。教師在課堂當(dāng)中優(yōu)雅的教態(tài)以及真摯的感情都能感染到學(xué)生。以課文The Rooster and the fox為例，教師可以選取兩個(gè)學(xué)生分角色表演教師充當(dāng)旁白，敘述故事發(fā)生的背景以及主要內(nèi)容。根據(jù)不同的聲調(diào)語言來表現(xiàn)對(duì)話，讓學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)到狐貍的狡猾和聰明的公雞。通過辨別兩種不同音調(diào)的語言和聲音，可以讓學(xué)生更加真切地分辨狐貍的狡猾和公雞的聰明，真正感受到音樂語言的美，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

第四，合理把握提問的時(shí)機(jī)。做任何事情，準(zhǔn)確把握好時(shí)間，在一定程度上能夠決定是否成功。針對(duì)英語課堂上的提問也不列外，在英語的具體教學(xué)過程當(dāng)中，除了教師要有針對(duì)性地把握提問內(nèi)容，方式以及提問技巧之外。還應(yīng)該很好地把握提問的時(shí)間。我認(rèn)為小學(xué)英語課堂提問的時(shí)機(jī)選擇主要有三個(gè)階段。首先是在新課開始之前，教師可以有針對(duì)性地提問學(xué)生過去學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，或者對(duì)學(xué)生新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，有利于教師更好地把握后續(xù)教學(xué)進(jìn)程和引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。其次是在授課期間，教師有選擇性地提問，可以集中小學(xué)生的注意力。老師要不斷探索新的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深印象。最后的提問時(shí)間是在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行提問，一方面幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，打好基礎(chǔ)。

綜上所述，由于小學(xué)生這一群體剛步入學(xué)校進(jìn)行正規(guī)性的生活，有著特殊性，因此在英語課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該多觀察小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，選擇學(xué)生喜聞樂見的提問方式，有針對(duì)性的提問，并在提問后對(duì)他們的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)該在具體的英語教學(xué)過程當(dāng)中，更多的引導(dǎo)和激勵(lì)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語課程的自信心，充分調(diào)動(dòng)積極性，師生相互配合，更好地學(xué)習(xí)英語課程，并掌握這一門語言。

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