趙雪敏

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)處境尷尬：有的老師比較隨性，字詞教學(xué)泛泛而過(guò)，把時(shí)間和精力都放在閱讀和習(xí)作上，學(xué)生的字詞學(xué)得不夠扎實(shí)；有的老師還像低年級(jí)那樣，音、形、義按部就班，面面俱到。這兩種現(xiàn)象的直接后果是課堂低效枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。筆者認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生在具備一定識(shí)字能力的情況下，識(shí)字教學(xué)可以從單元板塊入手，用學(xué)生容易接受、樂(lè)于接受的方式去學(xué)習(xí)。

一、借助單元預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)自主識(shí)字意識(shí)

經(jīng)過(guò)中低年級(jí)的學(xué)習(xí)，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力呈逐步提升的狀態(tài)。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，預(yù)習(xí)作業(yè)已然成為學(xué)生必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榻滩牡膯卧黝}較為鮮明，且有一定的共性，所以筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)作業(yè)不妨以單元為依托，整合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)“單元預(yù)習(xí)單”，學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)的單元預(yù)習(xí)單，來(lái)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

以蘇教版五下第四單元為例，針對(duì)識(shí)字教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單：

本單元的主題是“世界各地”，三篇課文分別是《秦兵馬俑》 《埃及的金字塔》和《音樂(lè)之都維也納》。預(yù)習(xí)單上的“易讀錯(cuò)字標(biāo)音”及“易錯(cuò)字辨析組詞”是老師在上課前應(yīng)該重點(diǎn)查看的，提前了解學(xué)生的課前難題，便于老師課堂上更好地組織教學(xué)。譬如，《秦兵馬俑》一課中易讀錯(cuò)的字音有：鳥瞰、所向披靡、發(fā)髻、微微頷首、馭手等；《埃及的金字塔》一課中易寫錯(cuò)的字有：廈、砌等；《音樂(lè)之都維也納》一文中，“卑、摻和、鏤花”等字詞都易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)。

對(duì)于文中要求全面掌握的一類字，很多學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中也已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫了，教師不必花費(fèi)太多的精力，可以有選擇性地進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)的易錯(cuò)內(nèi)容上。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，而且能鞏固學(xué)生的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

二、整合字詞重難點(diǎn)，提高字詞學(xué)習(xí)效率

如果說(shuō)“拼音”是學(xué)生邁向閱讀之門的拐杖，那么“生字”就是加快學(xué)生前行的助推器。要把一篇課文讀懂、讀明白，生字詞語(yǔ)首先要過(guò)關(guān)，這就要求識(shí)字教學(xué)必須落到實(shí)處，老師教得得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

1. 讀得準(zhǔn)確——牢記“字音”?；仡櫲粘＝虒W(xué)以及教研活動(dòng)，低中年級(jí)的課堂上，老師們的確是將識(shí)字和寫字落到了實(shí)處。到了高年級(jí)，識(shí)字的時(shí)間莫名地就被擠占了，我們還理直氣壯地為了課堂的連貫性、完整性，把生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)都提前到了課前。所以筆者認(rèn)為，若要提高學(xué)生生字學(xué)習(xí)的效率，不妨整合這個(gè)單元詞語(yǔ)的重難點(diǎn)，教師做到有效指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)有所得。

譬如，蘇教版五上第六單元共有三篇文章：《黃山奇松》 《黃果樹瀑布》 《莫高窟》，難讀的字音有：訇然作響、枝干遒勁、嘖嘖稱贊、宏偉瑰麗等。這些易讀錯(cuò)的字應(yīng)是本單元字詞教學(xué)的重難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)，老師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生多練讀。初讀指導(dǎo)重在字音的準(zhǔn)確，這是學(xué)好生字的第一要素。所以，高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，“讀”同樣不能忽視！“讀”也有重難點(diǎn)！“讀”也得有詳有略！

2. 寫得扎實(shí)——比較“字形”。高年級(jí)課堂中，識(shí)字環(huán)節(jié)的淡化，寫字環(huán)節(jié)的忽略，已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，雖然教學(xué)過(guò)程是“連貫”了，但是基礎(chǔ)的生字詞語(yǔ)卻頻繁出錯(cuò)。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣不僅僅是低年級(jí)老師要做的，我們高年級(jí)老師更要去落實(shí)。

“基于單元板塊的識(shí)字教學(xué)”，筆者認(rèn)為就要通篇考量整個(gè)單元板塊生字詞語(yǔ)的重難點(diǎn)，單元板塊中形近字、易混淆的字要指導(dǎo)學(xué)生去分辨著寫。譬如，蘇教版五上第六單元三篇文章《黃山奇松》 《黃果樹瀑布》 《莫高窟》中，“隔” “隙” “陡”這三個(gè)字，既是同偏旁字，又是易寫錯(cuò)的字。老師在教學(xué)時(shí)，不妨將三個(gè)字放在一起，讓學(xué)生多觀察、多比較這三個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，尤其是“隔”字，它又是三個(gè)字中最容易寫錯(cuò)的，在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。

3. 記得牢固——理解“字意”。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們除了讓學(xué)生把握生字的音形，更要讓學(xué)生去關(guān)注生字詞語(yǔ)的含義。通過(guò)理解詞義去識(shí)記生字，比死記硬背要有意思多了。

蘇教版六上第四單元《姥姥的剪紙》一文中的“爽”字，字意比較難懂，在本單元的識(shí)字教學(xué)中，老師就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)這個(gè)字。

教師可這樣指導(dǎo)：“爽”，明也。從大。（《說(shuō)文解字》）明，也就是“明朗”?！捌淇?。明之露者?！闭f(shuō)的就是陽(yáng)光從“”這樣的孔里（縫隙里）透過(guò)來(lái)，屋子里就明亮了。“”就像古代門窗上的窗格。這樣，學(xué)生就能夠理解“爽”的字意了。

三、提煉識(shí)字方法，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字能力

高年級(jí)的學(xué)生仍然要在教師的指導(dǎo)下去完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升獨(dú)立識(shí)字的能力。識(shí)字方法的提煉能幫助學(xué)生更好地去識(shí)記漢字，理解詞語(yǔ)。

1. 語(yǔ)境識(shí)字。高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不宜零敲碎打，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重整合?！白植浑x詞，詞不離句，句不離篇”，這是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。識(shí)字，就是把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)找到關(guān)聯(lián)，為此要在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字。

蘇教版六下《夾竹桃》一文中寫道，“火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣”。這段中“融洽”一詞，仔細(xì)品味，就是指后面所說(shuō)的“火上有雪，或是雪上有火”，而聯(lián)系上文，也可以知道“融洽”就是“相容”的意思。將詞語(yǔ)本義同其所處的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，揭示詞語(yǔ)在特定的上下文中的臨時(shí)意義。有了語(yǔ)境渲染，學(xué)生容易在相應(yīng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字新詞，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

2. 閱讀識(shí)字。學(xué)生在閱讀中識(shí)字，應(yīng)該是件很自然的事情，閱讀與識(shí)字的交融應(yīng)該是順理成章的。學(xué)生在閱讀中識(shí)字，識(shí)字時(shí)閱讀，在讀識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上感悟、理解、想象。以單元板塊為背景的識(shí)字教學(xué)，更要注重閱讀與識(shí)字的緊密關(guān)系，更應(yīng)該把握好閱讀的契機(jī)，整合相關(guān)生字新詞，讓學(xué)生在閱讀中建立起讀者與文本的關(guān)系。有了閱讀時(shí)的情景想象，學(xué)生理解生字新詞才能更加水到渠成。讓學(xué)生在讀與想象中建立起生字與事物之間聯(lián)系的詞語(yǔ)教學(xué)法，既有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生進(jìn)入文本情境。

3. 互學(xué)識(shí)字。這里所說(shuō)的“互學(xué)識(shí)字”，是指學(xué)生與學(xué)生之間小組行為的識(shí)字學(xué)習(xí)。

課堂中，我們經(jīng)常組織小組學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)往往也采用這樣的方式。讓小組內(nèi)成員讀一讀、評(píng)一評(píng)，糾錯(cuò)正音。這應(yīng)該是識(shí)字教學(xué)比較快捷的一種檢測(cè)手段，識(shí)字的效率也不錯(cuò)。在單元板塊的識(shí)字教學(xué)中，可以整合單元中易混淆、易讀錯(cuò)的字詞交由小組內(nèi)學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)錯(cuò)詞，教師再集中指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣的互學(xué)識(shí)字，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，容易激發(fā)對(duì)生字新詞學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：南京市南化第四小學(xué)）endprint