李娟 張靜

幼兒園“小學(xué)化”是目前學(xué)前教育階段最突出的問(wèn)題之一。對(duì)于幼小銜接的誤讀是普遍的社會(huì)現(xiàn)象，搶跑式、灌輸式、訓(xùn)練式的“幼小銜接”屢見不鮮，導(dǎo)致家長(zhǎng)焦慮，教師困惑，兒童生活被扭曲。我園在前期課題中曾進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談，基于此逐步確立了以兒童立場(chǎng)為核心的教育理念，在實(shí)踐工作中不斷探索與實(shí)踐科學(xué)的“橋梁”課程體系。

一、“橋梁”課程的研究背景

幼小銜接是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但目前“幼小銜接”問(wèn)題已成為家園之間的主要矛盾。究其原因是多方面的：家長(zhǎng)和教師對(duì)幼小銜接“六個(gè)斷層”認(rèn)識(shí)偏差，部分小學(xué)“入學(xué)考”，一些幼兒園教育“小學(xué)化”，加之社會(huì)機(jī)構(gòu)的功利性宣傳等，致使幼兒入小學(xué)似乎成了一道難以逾越的關(guān)口。

幼兒園方面：我們的調(diào)查顯示，29.41%的幼兒園教師認(rèn)為有必要提前教授小學(xué)知識(shí)，教師自身對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)較為模糊，對(duì)學(xué)前教育本質(zhì)缺乏理解。在師資隊(duì)伍方面，轉(zhuǎn)崗教師雖緩解了幼兒園教師的緊缺問(wèn)題，但也是幼兒園“小學(xué)化”的重要因素。

小學(xué)方面：有57.1%的小學(xué)教師傾向“有準(zhǔn)備”的兒童，對(duì)銜接階段的兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際操作和感性經(jīng)驗(yàn)的支撐，致使兒童升入小學(xué)后出現(xiàn)諸多不適應(yīng)問(wèn)題。個(gè)別小學(xué)開展入學(xué)考試。

家長(zhǎng)方面：家長(zhǎng)認(rèn)為“不能讓孩子輸在起跑線上”，看重智力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)信任度低，干擾幼兒園保教工作。商業(yè)教育機(jī)構(gòu)的功利性宣傳，加重了家長(zhǎng)“跟不上”的擔(dān)憂。

二、“橋梁”課程的研發(fā)歷程

（一）厘清幼小銜接矛盾，確立“橋梁”課程開發(fā)理念

幼兒園是否該提前教授拼音、識(shí)字等小學(xué)化內(nèi)容，是幼小銜接的主要矛盾。我們運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)五所小學(xué)的2213名一年級(jí)兒童入學(xué)適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，拼音、寫字的提前訓(xùn)練與兒童后繼學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)正相關(guān)；相反，被家長(zhǎng)忽視的非智力因素如傾聽能力、規(guī)則意識(shí)、自理能力等方面問(wèn)題較為突出，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展極為不利。

通過(guò)對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)及任課教師92人的訪談，我們明確了“橋梁”課程的建立須以兒童立場(chǎng)為核心理念，在課程體系實(shí)踐中以兒童的立場(chǎng)思考并形成教育觀、課程觀和學(xué)習(xí)觀。

（二）組建三方合作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“橋梁”課程體系

幼兒園課程改革未能獲得家長(zhǎng)的理解和小學(xué)的支持，家長(zhǎng)注重智力培養(yǎng)，小學(xué)忽視小幼銜接，銜接工作收效甚微。于是，我們將視角延伸至小學(xué)與家庭，建立主輔結(jié)合的無(wú)邊界、透明化三方合作平臺(tái)，形成幼小銜接工作創(chuàng)新模式。

園長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程的總體構(gòu)想、頂層設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃和實(shí)施調(diào)控，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程體系建設(shè)、實(shí)施與應(yīng)用，研發(fā)課程資源；特邀小學(xué)校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)參與制定課程目標(biāo)與內(nèi)容，落實(shí)銜接活動(dòng)，檢驗(yàn)課程效果；發(fā)揮家長(zhǎng)作用，擴(kuò)充課程資源，參與“橋梁”課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐及評(píng)價(jià)；特聘專家定期對(duì)課程整體進(jìn)行指導(dǎo)，優(yōu)化“橋梁”課程體系。

（三）整合“橋梁”課程資源，檢驗(yàn)推廣效果

課程建構(gòu)是連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，本階段重點(diǎn)關(guān)注課程的適宜性、科學(xué)性及可操作性。通過(guò)課程審議與評(píng)價(jià)，原創(chuàng)四維學(xué)習(xí)輪，預(yù)設(shè)八大主題和特色活動(dòng)，形成豐富多樣的文本及數(shù)字化課程資源。

開展縱向追蹤研究，優(yōu)化課程方案?！皹蛄骸闭n程被省內(nèi)外150余所幼兒園借鑒應(yīng)用。在教育部園長(zhǎng)培訓(xùn)中心、教育部“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計(jì)劃”“國(guó)培計(jì)劃”等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)術(shù)交流中，與全國(guó)3萬(wàn)余人共享研究成果。

三、“橋梁”課程的主要內(nèi)容

“橋梁”課程以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，原創(chuàng)四維學(xué)習(xí)輪和八大主題，通過(guò)環(huán)境準(zhǔn)備、日常生活與活動(dòng)、教師與兒童的互動(dòng)、家長(zhǎng)對(duì)兒童的支持等策略，開設(shè)幼小銜接特色活動(dòng)，凸顯環(huán)境和文化在“橋梁”課程中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)家、園、校三方合作模式下的科學(xué)銜接。

（一）明確課程中“兒童立場(chǎng)”的概念

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，明確幼小銜接的內(nèi)涵與理念，我們認(rèn)為在幼小銜接中，首先應(yīng)秉持“兒童立場(chǎng)”的教育理念。兒童立場(chǎng)的內(nèi)核應(yīng)該是順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是站在兒童的角度去思考問(wèn)題，要維護(hù)兒童的人格與尊嚴(yán)，尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、呵護(hù)與支持兒童，而不是關(guān)注成人的教育觀念和行為。

（二）建立了“四維一體”的課程內(nèi)容

1.課程設(shè)置

以“整合、生態(tài)、發(fā)展”為思路，以會(huì)玩、好學(xué)、健康、自信為目標(biāo)，明確了“橋梁”課程生活能力、社會(huì)適應(yīng)、體育鍛煉和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)維度的內(nèi)涵。生活能力包括自我服務(wù)、管理和保護(hù)能力；社會(huì)適應(yīng)包括自我認(rèn)知、人際交往和環(huán)境適應(yīng)能力；體育鍛煉包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和體育精神；學(xué)習(xí)習(xí)慣包括傾聽與表達(dá)、合作與交流、閱讀與記錄。通過(guò)“日常生活與活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師與兒童的互動(dòng)、家長(zhǎng)對(duì)兒童的支持”四個(gè)支點(diǎn)保障課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。

2.主題活動(dòng)與特色活動(dòng)

對(duì)應(yīng)“會(huì)玩、好學(xué)、健康、自信”的課程目標(biāo)，原創(chuàng)了“情緒小怪獸”“筆記大自然”“大話西游”“叮當(dāng)先生的工具箱”“大大小小的朋友”“親近大師”“神奇校車”“小學(xué)，你好！”八大課程主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)四維度課程內(nèi)容。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為“橋梁”課程的四個(gè)支點(diǎn)之一，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。獨(dú)創(chuàng)了小工具博物館、材料創(chuàng)意館、樹屋拓展?fàn)I、好孩子繪書房。

（三）建立了“主輔結(jié)合”的課程模式

將視角延伸至小學(xué)與家庭，以幼兒園教育為主體，家、校教育為輔助，建立無(wú)邊界、透明化三方創(chuàng)新合作模式。

1.以幼兒園教育為主體

以情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)學(xué)習(xí)、微課堂、小組討論及區(qū)角游戲等為主要教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，使兒童直接感知、親身體驗(yàn)、自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)幼小銜接平穩(wěn)過(guò)渡。

2.以家校銜接為輔助

緊密結(jié)合小學(xué)、家庭，通過(guò)“友好學(xué)校協(xié)議書”“家長(zhǎng)助教協(xié)議書”“線上工作坊”為三方搭建了合作創(chuàng)新舞臺(tái)，促進(jìn)教師合作創(chuàng)新水平的提高，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性，形成了“幼小銜接”“小幼銜接”和“家庭參與”的合作模式。

（四）建立了“全程跟蹤”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法

突出兒童主體評(píng)價(jià)地位，以兒童發(fā)展評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)短期、長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)和優(yōu)化課程效果。

1.短期效果評(píng)價(jià)

以兒童立場(chǎng)為核心，注重發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其潛力變化，選擇適合不同教育主體的評(píng)價(jià)方法。運(yùn)用觀察法、談話法、問(wèn)卷調(diào)查法、檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)兒童的四維度發(fā)展和課程成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）兒童評(píng)價(jià)量表

注重兒童感受與體驗(yàn)，兒童通過(guò)自評(píng)發(fā)表對(duì)“橋梁”課程的看法。

（2）教師評(píng)價(jià)量表

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與“橋梁”課程目標(biāo)，確定了“兒童發(fā)展參考評(píng)價(jià)”，結(jié)合個(gè)案觀察法和教育故事，建立兒童成長(zhǎng)檔案，綜合分析評(píng)價(jià)兒童在課程四維度的發(fā)展水平。

利用教師培訓(xùn)資源、五大領(lǐng)域觀摩研討及“五年教師培訓(xùn)課程方案”幫助教師掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

通過(guò)“橋梁”課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及水平給予合理的階段性評(píng)價(jià)，獲得教師綜合、全面的反饋信息，有效改進(jìn)“橋梁”課程教學(xué)內(nèi)容及方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)

利用《兒童成長(zhǎng)手冊(cè)》《家園聯(lián)系冊(cè)》《成長(zhǎng)足跡》和兒童空間站建立親子評(píng)價(jià)體系，從兒童體育鍛煉、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力、社會(huì)適應(yīng)四個(gè)維度有效實(shí)施親子評(píng)價(jià)，定期完成評(píng)價(jià)實(shí)踐反思。

定期評(píng)價(jià)畢業(yè)兒童綜合能力發(fā)展及“橋梁”課程有效性，采用目的性抽樣法，獲取近百所幼兒園課程實(shí)踐反饋和數(shù)千名兒童入學(xué)初期適應(yīng)情況，并建立數(shù)據(jù)庫(kù)。問(wèn)卷共分為：小學(xué)一年級(jí)兒童現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷、小學(xué)教師調(diào)查問(wèn)卷、大班兒童現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷、大班兒童家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷和幼兒園大班教師調(diào)查問(wèn)卷。

四、“橋梁”課程的未來(lái)展望

可以看出，至今“幼小銜接”問(wèn)題仍然是基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)問(wèn)題，我們的“橋梁”課程在這一時(shí)期對(duì)改善和緩解“幼小銜接”的困境提供了應(yīng)對(duì)策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是受研究時(shí)間、樣本容量、地域限制等因素影響，還沒有完善科學(xué)、完整的課程評(píng)價(jià)體系，工作模式不夠完善。在以后的研究與實(shí)踐中，我們力爭(zhēng)不斷提高研究水平，從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，在不同機(jī)制、不同性質(zhì)的小學(xué)和幼兒園進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，為推動(dòng)全國(guó)幼小銜接工作中“雙向合作”“家園共育”“家、園、校三方合作”等發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。