張麗濤

摘 ?要：新課改在全國范圍內(nèi)的教育改革推動，教師與學生作為課堂的主體，本文基于兩者對教學所起到的作用，從不同的角度加以分析，提出在素質(zhì)教育背景下，小學教育教學方法的改革與探索，從而提高小學教育水平。

關鍵詞：素質(zhì)教育;教學方式;素養(yǎng)

前言：

小學是義務教育階段的開始，在這個階段，除了知識的講解，更要注重對學生綜合能力以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要圍繞學生與教師兩個角度，對提升小學語文教育教學提出有效的手段，促進小學生的整體發(fā)展。

一、以學生為主體的教學理念

1.激發(fā)學生求知欲

傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂上相對被動，在素質(zhì)教育的要求下，堅持以學生為主體的教學理念，有助于激發(fā)學生的求知欲。小學生普遍年齡較小，在學習上沒有興趣，注意力低下，不利于學生對知識的學習。教師在教學中，要在課堂上充分地考慮學生狀況。如，在學習《春曉》時，古詩相對難以理解，學生學習興趣不高，教師可以通過在網(wǎng)上找一些相關視頻與圖片，展示《春曉》所描繪的場景，吸引學生的注意力。學生會對古詩簡短的話表現(xiàn)出這么多內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，有助于開展語文教學，同時培養(yǎng)學生的探索心，也可以將詩中所描繪的場景分開做連線題，通過連線，加深知識的鞏固。

2.增強學生自信心

傳統(tǒng)教學下，學生在課堂上非常被動，往往不知道自己所理解的內(nèi)容正確與否。在課堂上，教師要多與學生互動，注意學生的情感波動，通過提問，并對學生的回答加以評價，及時地肯定學生的想法，有助于培養(yǎng)學生的自信心。比如，在學習《司馬光》時，問學生司馬光這樣做對不對？為什么？并對學生的回答加以評價，多使用“非常好”、“這位同學的想法非常獨特”等語句，肯定學生的回答，幫助學生培養(yǎng)自信心。通過這個方法，更容易在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的課堂積極性以及創(chuàng)新能力，并養(yǎng)成從不同的角度思考問題的習慣。

3.提高學生榮譽感

人是群居生物，在群體中，都渴望獲得肯定。在小學語文教學中，要更注重語言的魅力對學生的影響，幫助學生在語文學習上產(chǎn)生榮譽感?？梢酝ㄟ^做游戲的方式，對做的好的學生提供一些小獎品，有助于培養(yǎng)學生的榮譽感。在學習李白的《靜夜思》中，可以先用猜謎語的方式導入課程，比如，“同學們，今天老師問一個問題，有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。這個謎語描寫的是什么呢？”通過這個謎語，引入月亮，給最先回答出來的學生獎勵一個小禮品，通過游戲→小禮品獎勵，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生之間良性競爭，提高整體學習效率。

二、以教師為引導的教學方式

1.建立良好的師生關系

傳統(tǒng)教育模式下，師生關系往往比較冷漠，師生之間溝通較差，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責在于傳道和解惑，良好的師生關系是教學順利的有效開端。我們都知道，小學階段學生對課程的感興趣程度往往有很多部分原因取決于是否喜歡任課教師。教師需要明確師生之間不是敵對關系，而是平等的互動，在小學課堂中，教師不應該過分地約束學生的行為，在與學生溝通時，要站在學生的角度考慮問題，給予學生足夠的尊重。通過培養(yǎng)學生的主觀能動性，提高學生在課堂上的活躍度，達到提高教學效率的目的。

2.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)程度也決定著學生的素質(zhì)教育，在小學語文教學中，要對學生一視同仁，對理解能力強的學生加以肯定，對理解能力較差的學生保持鼓勵，不要歧視任何學生。作為教師，并不僅僅是對知識的理解能力，還需要懂得幼兒心理。在實踐中，根據(jù)教學效果反饋，不斷地調(diào)整教學方法與教學策略。小學生對世界的感受與成年人是不同的，教學中不能單純地依靠自己的想法安排教學，要充分地根據(jù)學生的課堂信息反饋后，對教學內(nèi)容不斷地調(diào)整與完善。同時，為人師者，應該博覽群書，才能應對學生的提問，在工作中，也不能放棄自我充實與自我學習。

3.因材施教，尊重學生差異性

學生的成長環(huán)境與對知識的理解接受能力不同，造成在教學中，學生的學習進度也有所不同，分層教學也隨之而生，要堅持尊重學生的差異性。以《狼牙山五壯士》為例，課堂教學中，可選擇分組教學模式，在學生討論前，提出幾個問題“整篇文章分為幾個部分？”“對五壯士的情感加以理解，并有感情的誦讀”、“文章那幾部分最重要，為什么？”帶著問題閱讀文章并分組自學，可以更好地通過自己的思考對文章加以理解與描述，通過自學，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作能力，在課下遇到問題，也可以自己討論解決。通過內(nèi)容分層、學生分層、問題分層等方式，通過對學生的教學反饋分析，充分了解學生的學習態(tài)度與對知識的掌握程度。

總結(jié)：

綜上所述，在今后的小學語文教育中，要堅持學生為主體的教學理念，以教師為引導的教學方式，在教學中堅持以素質(zhì)教育為手段，從激發(fā)學生的興趣入手，營造良好的課堂氛圍，有效地提高小學語文教學效率與整體教學水平，在素質(zhì)教育的背景下，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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