王靜秋

摘 ?要：黨的十八大以來，“立德樹人”成為教育工作的根本任務，從本質上來看，立德樹人的實現(xiàn)要將重點放在學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，并探索“面向未來教育該培養(yǎng)怎樣的人”這一問題的合理答案?？梢?，“核心素養(yǎng)”作為新課改以來各科教學的風向標，也是頻率出現(xiàn)最高的教學熱詞。而對于英語學科來說，在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已然成為英語教學的主要任務，而且，更重要的是，英語的教學策略也圍繞核心素養(yǎng)不斷展開。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學;思維品質;學習能力

英語作為一門語言學科，隨著教育改革的不斷深入，教學任務由英語基礎的知識與技能逐步轉向培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。而教育觀念的轉變，也讓教學中心由教師教為主逐漸轉為學生學為主，這對英語教學來說，可謂雙喜臨門。核心素養(yǎng)作為新課改的直接產物，是對傳統(tǒng)教育理念的破陳出新，并在繼承中向前發(fā)展。因此，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生英語綜合能力的發(fā)展以及個人競爭力的提升有著不可忽視的作用。由此可見，如何利用有效的課堂教學策略在英語教學中全面滲培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是教師不得不面對的問題。所以，筆者將從英語核心素養(yǎng)的“語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格”四個維度入手，闡述基于核心素養(yǎng)下英語課堂教學策略探究。

一、提高語言能力

英語的語言能力主要以聽、說、讀、寫四項基本能力為主，而在核心素養(yǎng)的導向下，不僅要在英語教學中提高學生的語言基本能力，而且還要逐漸發(fā)展學生的語言意識和英語語感，并能夠讓學生在特殊的語境中，整合性地運用英語所學知識，有效地使用口語或書面語言來進行口語交流或表達一定的意義。因此，在教學中，教師要通過合理的情境來激發(fā)學生主動表達的欲望，并能夠讓學生在合適的情況下準確地用英語進行自我表達。值得注意的是，教師要在教學設計中充分體現(xiàn)綜合性和實踐性，以確保學生語言綜合運用能力的提高。

例如：在學習《How often do you exercie？》這一課內容時，我會以問題“what do you usually do on weekends”來導入，接著再拿出事先準備的卡片，卡片的內容為人物、球類、食物等，以此來讓學生產生好奇心。然后我再精心講解本課的重點單詞和句子，并讓學生通過同桌相互對話來熟練掌握。經過學生充分練習后，我再以卡片上的內容巧設疑問。比如，一張卡片上一個人在運動，另一種卡片上內容則是一頓美味的午餐，進而讓學生根據卡片的內容用所學英語知識來即興表述，盡可能地讓每個學生都參與，以期在有效的情境中提高學生的語言運用能力。最后，我還會讓學生就“favorite sport”寫一篇作文，并要求寫作中必須體現(xiàn)自身運動情況，以此來讓學生深刻認識到運動對自身成長的重要性。通過這樣豐富的教學設計，有助于學生英語綜合運用能力的提高。

二、培養(yǎng)學習能力

學習能力是英語核心素養(yǎng)的一種重要能力，同時，也是學生保持英語興趣的基本途徑。因此，在初中英語教學過程中，教師要通過有效的策略，合理拓展學生學習英語的渠道，并讓學生能夠在英語學習中根據自身的英語水平而樹立明確的目標，進而在目標的激勵下，有效規(guī)劃自己的時間和任務，最終培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習能力。

例如：在學習《How can we become good learners？》這一課時，為了培養(yǎng)學生的學習能力，一方面，我會利用微課來為學生講述本課的重點句型和語法，以豐富課堂教學形式，提高教學趣味性。另一方面，我讓學生就本課的課題進行有效拓展，讓學生以“How to be a good English learner”為話題，在課堂上充分討論英語課外學習的途徑，并讓學生合理制定自身的英語學習目標。另外，我還會讓學生在課堂上對教材中的英語活動進行合作探究，以培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。

三、關注思維品質

英語思維同其他學科思維在一定程度上具有相似性，其主要表現(xiàn)在邏輯性思維、批判性思維等，而中學生思維正處于形成時期，因此，在英語教學中讓學生形成一定的思維品質是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然要求。同時，教師要有效引導學生在課堂上發(fā)散思維，從而讓學生可以正確地判斷文章中的觀點，促進學生英語思維的多元化。

例如：在講到《will people have robots？》這一課時，為了在教學中影響學生英語思維的發(fā)展，在學習教材內容外，我還組織學生在課堂上就“機器人對人類社會發(fā)展的影響”進行辯論。如，支持的一方認為機器人可以取代很多人類勞動，是科技進步的表現(xiàn)，而反方則認為機器人不利于人類情感的交流。學生辯證地分析機器人利弊的過程，既是對文章觀點深刻認同或批判，也是學生養(yǎng)成自我判斷和理性分析能力的過程。最后，我再讓學生在課下搜集相關資料來學習其他觀點，以培養(yǎng)學生以多元化的思維來思考、解決問題的能力。

四、重視文化品格

文化品格主要是基于全球化背景下，學生對中西方文化的認知。英語學習相較于漢語學習，優(yōu)勢在于可以讓學生學習英語知識的同時，理解其文化內涵，從而讓學生初步具備從英語角度對比中西文化異同的能力。除此之外，讓學生在學習過程中形成正確的價值觀也是文化品格的重要方面。因此，基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學，教師要通過多元化的教學方式來促進學生文化品格的養(yǎng)成，并培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度。

例如：在學習《could you please clean your room》這一課時，為了讓學生深刻理解中西方文化差異，并讓學生養(yǎng)成良好的習慣，首先，我會利用多媒體的手段讓學生看一段“美國中學生的一天”的微視頻，通過視頻讓學生對比中西方學生生活習慣的不同，并讓學生分析造成這種不同的原因，以此來讓學生了解文化差異。然后，我讓學生試著總結中國學生在生活習慣上有哪些優(yōu)勢，比如，學生提到的紀律性、情感性等。通過本課學習，讓學生掌握基本語言知識的同時，也能讓其認識到文化差異，并吸取文化精華來提高自身素質。

總而言之，本文主要圍繞英語核心素養(yǎng)的四個基本方面進行展開，但這并不意味著教學策略是一成不變的。教學策略的合理性是通過不斷實踐來證明的，并依據教育改革的方向和學生心理的變化而變化。因此，作為一名一線初中英語教師，既要深刻意識到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項漫長的過程，也要不斷探究新的教學策略，在教學中將核心素養(yǎng)落實到實處，而非流于形式。

參考文獻：

[1]包冬粉.從英語素養(yǎng)的四個維度入手 打造初中英語高效課堂[J].名師在線，2019

[2]林茜，李旋.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂教學探索[J].蘭州教育學院學報，2019