林韞青

摘 ?要：以人教版《英語》（Go for it?。┚拍昙塙nit 13 We’re trying to save the earth！中Section A 3a--Save the sharks！閱讀與寫作的教學為例，運用思維導圖，讀寫結(jié)合，引導學生進行創(chuàng)作性寫作，從而提高英語閱讀與寫作教學的有效性，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣和熱情，提高學生語言運用的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;讀寫結(jié)合

引言

語言的學習需要經(jīng)過“語言輸入（input）—語言內(nèi)化（intake）—語言活用（output）”的過程，即語言的學習要先有新語言材料的輸入（input），再有對語言材料的內(nèi)化（intake），最后才是對新語言的活用（output）。教師應(yīng)通過教學過程，有效地促進學生逐步體驗、理解和發(fā)展語言綜合運用能力。

一、思維導圖概述

思維導圖，又叫“心智圖”，由東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建于二十世紀七十年代。它是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達。思維導圖簡單有效，是一種革命性的思維工具，便于理解。

二、在閱讀和寫作教學中運用思維導圖的教學案例分析

（一）教學內(nèi)容分析

本課教學內(nèi)容是人教版《英語》（Go for it！）九年級Unit 13 We’re trying to save the earth！中Section A 3a--Save the sharks！。這是一篇典型的應(yīng)用文——倡議書，文章介紹了人類捕捉鯊魚獲取魚翅、破壞生態(tài)平衡的情況，文章內(nèi)容緊扣單元話題，呼吁人們保護鯊魚。學生在學習這篇閱讀文本后，圍繞保護瀕危動物這一話題仿寫一篇倡議書，闡述自己的觀點。

（二）學情分析

授課班級學生為英語分層走班后A層學生，在日常教學中鍛煉口頭表達能力的機會較多，課堂表現(xiàn)比較活躍，基礎(chǔ)較好。大部分學生對基本的英語表達掌握較好，例如，能正確使用連詞not only … but also …表達連接兩個并列關(guān)系的成分;能使用if引導的條件狀語從句表達假設(shè);能運用所學語言基礎(chǔ)知識進行寫作。

（三）設(shè)計思路

筆者將教學過程分為讀前、讀中、讀后/寫前、寫中和寫后五個環(huán)節(jié)，運用思維導圖，使閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)由易到難、由淺到深，加強對學生的指導，充分發(fā)揮主體作用。

（四）教學目標

1.熟練掌握本課時的詞匯（要求學生會聽、會說、會讀、會默寫的詞匯）;熟練掌握文中出現(xiàn)的連接詞及句型。

2.提高學生獲取信息、加工信息的能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

（五）教學重、難點

教學重點：讓學生在理解語篇的基礎(chǔ)上提升歸納表述的能力以及闡述觀點的能力。

教學難點：讓學生在寫作過程中合理地運用閱讀中所學的語言目標，運用思維導圖，將閱讀和寫作相結(jié)合，實現(xiàn)學以致用的教學目標。

（六）教學過程

Step 1 讀前——創(chuàng)設(shè)情境，引入話題。

用一張shark的圖片，采用師生問答的形式導入話題。筆者提問，學生進行回答。

Step 2 讀中——明確任務(wù)，理解文本。

引導學生閱讀文本，完成以下兩個任務(wù)：

Task 1 Read and complete the main idea of each paragraph.

Task 2 Read again and answer the questions.

Step 3 讀后/寫前——總結(jié)歸納，了解文體。

在學生理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)板書中的思維導圖，引導學生對文章進行復述，進一步理解閱讀文本的內(nèi)容，同時歸納該文本的寫作體裁和特點，讓學生了解倡議書的特點、格式、框架結(jié)構(gòu)。

Step 4 寫中——小組討論，構(gòu)思框架。

1.小組討論——搜集寫作信息

引導學生梳理閱讀文本線索，理解和挖掘文本信息，組織學生對瀕危動物這一話題進行

小組討論，討論時使用閱讀文本中所出現(xiàn)的句型進行表達和交際，為寫作儲備知識點。

2.寫作構(gòu)思——重視寫作語篇

教師引導學生根據(jù)寫作話題，寫一篇關(guān)于拯救某種瀕危生物的倡議書，進行寫作構(gòu)思，列出寫作框架

3.自主寫作

在自主寫作之前，教師已導入相關(guān)話題的詞匯、句式、語法，指引、激發(fā)了學生的思維，同時思維導圖的使用，建構(gòu)了學生的寫作知識體系和寫作思維，解決了學生的寫作困難，使話題寫作更加有條理、有邏輯，從而提高了學生的英語寫作水平。

Step 5 寫后——多種評價，反饋及時。

1.呈現(xiàn)寫作評價標準，自評和互評相結(jié)合。

自評和互評結(jié)合評價，能夠使學生以讀者的身份閱讀同伴的作品，有利于學生更好地理解寫作話題，分享寫作經(jīng)驗。

2.教師全面評價

教師的全面評價要及時，除了關(guān)注學生所出現(xiàn)的語言錯誤，還應(yīng)關(guān)注學生的語言表達是否豐富、段落安排是否合理等。

三、教學反思

（一）重視讀寫結(jié)合，以讀促寫

閱讀和寫作是相輔相成，密不可分的。教師應(yīng)重視閱讀與寫作結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，通過閱讀文本，使學生深刻理解閱讀內(nèi)容，對閱讀產(chǎn)生情感共鳴，在獲取信息和處理信息的同時，不斷吸取新的知識，通過構(gòu)思將舊知識積極地運用，優(yōu)化寫作，促進閱讀與寫作的共同發(fā)展。

（二）恰當運用思維導圖

在利用思維導圖的時候，教師一定要注意學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們積極思考，不能一手包辦，要用有效的問題來啟發(fā)學生，讓學生形成思維導圖，提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，使用思維導圖要直觀，要有助于理清思路。

結(jié)束語

在初中英語閱讀和寫作教學中，筆者運用讀寫結(jié)合和思維導圖，以讀促寫，以圖導寫，加強對學生過程性指導，提高英語閱讀與寫作教學的有效性。筆者認為，在英語教學中，恰當?shù)乩盟季S導圖，可以高效地啟發(fā)學生，幫助學生，拓寬思路，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣和熱情，提高學生語言運用的能力，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012年.