謝英

【摘要】 ?在新課標背景下，初中英語教學的觀念已經(jīng)在逐步發(fā)生轉變。從以往的重視學生單詞量的積累，對語法的掌握轉變?yōu)楦幼⒅貙W生的實際運用能力，也就是口語表達能力。為了實現(xiàn)學生英語交流能力的提高，教師就要做到有技巧的提問。本文將從課堂提問技巧在初中英語教學中的作用出發(fā)，進一步探討目前我國初中英語教學的現(xiàn)狀，最后對初中英語教學中合理運用課堂提問技巧的策略做總結。

【關鍵詞】 ?課堂提問技巧 初中英語 教學 作用與策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-104-01

引言

課堂提問是教師在課堂上掌控學習氣氛的一個重要手段，新課標提出要使課堂提問更具技巧性，只有這樣才能實現(xiàn)優(yōu)質的師生互動，提高學生學習的主動性。對于初中英語教學而言，教師往往會受傳統(tǒng)教學方式影響，課堂上注重對基礎知識的傳授，忽略了與學生之間的互動效果，使提問的作用僅停留在提醒學生和檢測學習效果上。

一、技巧性的課堂提問在初中英語課堂上的作用

（一）吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣

初中生在學習英語的過程中很容易呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，一部分學生具備語言天賦，學習英語不費力對英語這門語言感興趣，因此英語水平也比較出色。還有一部分學生認為英語教材的詞匯量大、語法難記，對于英語口語表達更是有畏懼，很難對英語產生學習興趣，在課堂上也無法做到長時間集中注意力。教師運用課堂提問技巧時，就能改善部分學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）強化記憶，拓寬知識面

課堂提問是教師幫助學生查漏補缺，對已學知識進行梳理的機會。教師通過提問教材中學習過的句型和單詞，能促使學生開動腦筋，對知識做梳理回憶，加強學習印象。對于記憶不牢固的知識點，學生就能針對性進行復習，強化記憶。教師在課堂提問時注重技巧性，還能幫助學生擴寬知識面。比如講到“l(fā)ook”這個單詞時，教師可以提問學生是否能想到與這個單詞意思相近的詞，學生回答出“see”后，教師再對這兩個單詞的含義和使用區(qū)別做延伸講解，讓學生在對比中拓寬知識面。

（三）發(fā)散思維，培養(yǎng)學生自主學習意識

課堂提問技巧還能培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生在教師的引導式提問中挖掘所學知識，鍛煉獨立思考的能力。比如在講到英文單詞“money”時，教師可以提問學生，都知道哪些和“money”有關的詞語，學生會聯(lián)想到“ChinaYuan”（人民幣）、“dollar”？（美元）、“bill”（鈔票）、“coin（硬幣）”等。教師等學生回答完后，再對學生提出的詞匯做歸類，為學生學習“money”這個單詞進行梳理，讓學生看到自己提出的知識被形成新的記憶鏈，既加深印象又培養(yǎng)了自主學習意識。

二、目前我國初中英語教學現(xiàn)狀

課堂提問是英語教師常用的教學手段，但是簡單的提問對教學效果的改善卻并不明顯。英語教師在講課時，提問的方式也是采用傳統(tǒng)教學辦法，提問的核心是關于教材知識點的基礎知識。教師在提問時，容易忽略學生對問題的接受程度，教師會習慣性地選擇學習優(yōu)異的學生進行作答，這樣對于促進大部分學生的學習熱情和鼓勵基礎薄弱同學的作用十分有限，并不是最佳的提問方式。

三、在初中英語教學中運用課堂提問技巧的策略

（一）設置與問題相關的情境

英語教材內的文章，每一課都有獨特的主題和場景，教師針對一篇文章進行教學提問時，就要注重對教學情境的設置。比如講到Joining the club這課時，教師可以為學生講解club這個單詞在外語中所指的環(huán)境，還可以準備一些樂趣的圖像，并對這些樂器做中英文解釋。講到這一課時，教師一邊講解單詞意思，一邊把圖片一張一張地拿出來展示給學生，并告訴學生怎么讀、有什么別稱，讓學生融入到課文描述的環(huán)境中。利用這種情景設置，可以讓學生快速投入到課文內容中，教師的進一步提問也能合情合理，提高課堂效率。

（二）選擇合適的提問時機

一個巧妙的問題，也需要在合適的時間提出。比如教師正在帶領學生朗誦課文時，就不適宜中斷朗誦，提出問題。合適的時機是指，有益于學生集中注意力的時機和講述到某一個核心知識點的時候。比如教師發(fā)現(xiàn)課堂上有學生精力不集中，就可以通過提問提醒學生。另外當講到一個難點問題時，教師要了解學生是否真正理解，就可以選擇提問的方式去檢測。課堂提問既是教師和學生溝通的機會，也是教師掌控課堂學習氣氛的有利手段。

（三）選擇與學生興趣愛好貼近的話題

教師要在課堂上吸引學生的注意力，把學生帶入到有趣的英語情境中，就應該選擇學生感興趣的話題做切入點。比如講解“l(fā)isten”與“hear”這兩個單詞時，教師可以提問學生，當表述聽音樂時，應該用哪個詞？通過學生喜歡流行音樂這個愛好，開始對單詞做講解，直接起到了引起學生關注的作用。

（四）有選擇性地讓學生作答

為了鼓勵不同水平的學生積極學習，教師在選擇學生回答問題時要注意，過于復雜的問題，不要提問基礎薄弱的學生，而是應該選擇英語能力更強的學生。一些發(fā)散思維的問題和基礎性問題，可以選擇基礎薄弱的學生作答，這樣既能鼓勵學生對英語產生信心，又能提高課堂教學效率。對水平不同的學生區(qū)別對待，是為了鼓勵學生的學習積極性，做到因材施教。

四、結束語

傳統(tǒng)教學方式中，教師提出的問題是緊密圍繞教材設置的，學生對于這類問題早就有所準備，難以引起學習興趣。要真正起到提高教學效率的作用，就要重視課堂提問的技巧性應用，教師要做到從學生感興趣的話題出發(fā)，在合適的時機選擇合適的學生進行作答，通過在課堂上設置情景環(huán)境，幫助學生出色的回答問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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