陸銀海

摘要：小學數(shù)學教學中的動手實踐操作，可以將抽象的數(shù)學知識清楚地展示到學生面前，提高課堂教學效率，并在這個過程中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;動手實踐操作;精心設(shè)計;合理方法：及時指導

小學數(shù)學教材中有很多動手實踐操作的內(nèi)容，其目的是希望通過動手實踐操作來幫助學生更好地理解數(shù)學知識。但是，在小學數(shù)學課堂上進行動手實踐操作教學并不是一件容易的事，往往由于班級學生人數(shù)過多、實踐活動準備不充分等原因，導致學生的動手實踐操作活動收不到預期的效果。然而，低年級學生思考抽象數(shù)學知識的能力較弱，動手實踐操作可以幫助他們更好地理解數(shù)學知識。由此可見，動手實踐操作在數(shù)學教學中有重要意義。如何讓動手實踐操作變成有效的教學活動，就成為教師需要思考的問題。

一、精心設(shè)計動手實踐操作活動

教師需要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計學生的動手實踐操作活動。在設(shè)計活動的時候，教師要明確動手實踐操作活動需要達到的目的，這樣可以避免因為活動脫離教學主旨而收不到應有的教學效果。在確定活動目的之后，再思考實踐活動的具體操作方法，主要考慮能否達到教學目的，以及學生目前所掌握的數(shù)學知識和動手實踐操作能力。例如，筆者曾經(jīng)組織一個動手實踐操作活動，活動內(nèi)容是從一個袋子中摸出一種顏色的小球，啟發(fā)學生事件的必然性。在上課前，筆者精心做好活動準備工作，準備8個袋子，每個袋子中都有6個不同顏色的乒乓球，讓學生從袋子中摸出不同顏色的小球，感受事件的必然性，這實際上就是概率問題的啟蒙。在活動開始前，筆者將全班學生分成了八個小組，每個小組選出了一名組長，由組長記錄摸出乒乓球顏色的情況。然而，等到筆者下令活動開始時，有的學生還不知道自己被分到了哪個小組，胡亂扎堆，有的學生離開座位亂竄，有的學生拿著摸出的乒乓球把玩，遲遲不愿將其放回袋子中，……，由于出現(xiàn)各種問題，整個實踐活動進展的非常緩慢。于是，筆者立即告訴學生，必須在十分鐘內(nèi)完成活動，學生這才集中注意力進行實踐活動。但是，最終這堂課的教學效果筆者并不滿意，由于活動開始時的混亂耽誤了太多時間，導致最后沒有時間對整個動手實踐操作活動進行總結(jié)。課后筆者反思，發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這樣的情況，還是因為準備不夠充分。

二、選擇合理的動手實踐操作方法

在進行動手實踐操作教學時，教師最好給學生創(chuàng)設(shè)一個比較有趣且操作起來相對簡單的教學情境。有趣的教學情境可以吸引學生的注意力，并引導學生積極思考問題，構(gòu)建一個學習氛圍濃厚的課堂環(huán)境，讓學生在動手實踐操作中實現(xiàn)思維形式的轉(zhuǎn)變。與此同時，教師還要幫助學生選擇合理的操作方法，減少學生在動手實踐操作中可能遇到的困難，并讓學生通過操作迅速掌握所教的數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中，經(jīng)常用到的動手實踐操作方法主要有實驗法、取剪法、游戲法等，這些實踐操作是學生感興趣的，也有助于學生對幾何圖形知識的深入理解，經(jīng)歷知識形成的過程，教學效果倍增。例如，在教學“圓錐的體積”時，教師就可以帶領(lǐng)學生用實驗法來推導圓錐的體積，驗證教材上的體積計算公式。具體的操作方法是：教師讓每名學生在上課前就準備好兩個等底等高的圓柱和圓錐，在圓錐中裝滿細沙后倒入圓柱中，圓錐三次裝滿的細沙倒入圓柱中正好將圓柱裝滿，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的結(jié)論便被輕松的驗證了。這樣的動手實踐操作活動驗證了圓錐的體積計算理論，能夠加深學生的印象，避免之后計算圓錐體積時出現(xiàn)錯誤。對于圓臺和菱臺等知識的學習，教師也可以引導學生通過類似的動手實踐操作活動加深對知識點的理解，從而提高動手實踐操作的教學效果。

三、及時指導動手實踐操作活動

學生自身的能力有限，在動手實踐操作活動中，教師應該時刻關(guān)注活動的情況，并及時指導活動中出現(xiàn)的一些問題。學生通常有較強的探究欲望，教師可以利用學生的這個心理特點，調(diào)動學生學習的積極性，從而讓學生時刻保持學習熱情。在動手實踐操作教學時，教師對學生進行科學、有針對性地引導與指導，可以幫助學生培養(yǎng)良好的動手實踐操作習慣，從而提高動手實踐操作的有效性。在動手實踐操作前，教師要明確告知學生動手實踐的具體目的，并全面思考整個動手實踐操作活動的過程，對于一些較為復雜的實踐操作，要拆分成多個環(huán)節(jié)，保證開展的動手實踐操作在學生的能力范圍之內(nèi)。同時，教師也要重視實踐操作的時效性和有效性。

在學生操作的過程中，教師要做個有心人，要時刻關(guān)注學生的動手實踐操作，及時指導學生在動手實踐操作中遇到的困難，避免學生只是進行機械的動手實踐操作活動，既耽誤了教學時間，又收不到理想的教學效果。例如，在教學平行四邊形和梯形的內(nèi)容時，教師可以引導學生通過裁剪紙張的方法進行拼湊的實踐操作，進而推導出平行四邊形的面積運算公式，并加深學生對所學公式的印象。在開始裁剪紙張的時候，學生往往比較迷茫，不知道應該如何下手，甚至裁剪不當，使拼湊出來的圖形不標準，依舊無法用已經(jīng)學會的公式來計算面積，如此一來，就會降低教學效率。此時，教師要及時告訴學生裁剪的方法，將平行四邊形裁剪、拼湊成長方形時，要過點進行垂直裁剪，或者從中間進行垂直裁剪。這樣的及時引導可以減少學生動手實踐操作的困難，提高動手實踐操作教學的效率，讓學生的注意力集中在所學的知識點上，而不是實踐操作中遇到的困難。

總體來說，提高小學數(shù)學課堂教學中動手實踐操作的有效性，首先要立足教材，并根據(jù)實際情況精心備課，讓學生親歷操作的過程，體驗知識形成的過程，讓概念的理解、公式的構(gòu)建有更加清晰的印象，從而提高課堂實效，讓學生學有所樂、學有所獲。

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