賀秋珍

摘 要：為了構(gòu)建初中戲劇教學(xué)自主高效學(xué)習(xí)型課堂，筆者嘗試從以下幾方面努力：一是重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置與檢查，為自主高效課堂奠定基礎(chǔ);二是問題導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共建自主高效課堂;三是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由感性向理性靠攏，讓自主高效課堂走向深入;四是基礎(chǔ)性與開放性相結(jié)合的作業(yè)布置，讓自主高效課堂得以鞏固和延伸。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué);自主學(xué)習(xí);高效課堂

戲劇有狹義和廣義之分，狹義的戲劇專指話劇，廣義的戲劇是話劇、歌劇、戲曲的總稱。本文所論述的戲劇是取其狹義——專指話劇，因此，對應(yīng)的戲劇文學(xué)也專指話劇劇本。

在傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)中，我們往往把戲劇文學(xué)當(dāng)作一篇課文來教，只重視它的文學(xué)性，講講作者，講講情節(jié)，品品語言，悟悟主旨，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并不高漲，課堂教學(xué)效率較低。究其原因，主要有以下幾個方面：一是課前預(yù)習(xí)布置過于籠統(tǒng)，上課時難以檢測;二是課堂“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中的導(dǎo)學(xué)問題過于零散，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求;三是展示環(huán)節(jié)師生、生生對話不夠，沒有充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情;四是作業(yè)布置隨意，針對性不強。

那么，戲劇教學(xué)如何構(gòu)建自主高效學(xué)習(xí)型課堂呢？下面，試以《日出》教學(xué)為例，淺談筆者的實踐與思考。

一、布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，重視預(yù)習(xí)檢查，為課堂表演做準(zhǔn)備，為自主高效課堂奠定基礎(chǔ)

自主高效課堂，是課程改革的核心追求。自主是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，高效是課堂要達到的效果。只有通過自主學(xué)習(xí)，達成效率最大化和效益最優(yōu)化二者和諧統(tǒng)一才算是自主高效課堂。因此，筆者致力于通過引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，來達成課堂教學(xué)效率最大化與效益的最優(yōu)化。

《日出》是語文版教材八年級下冊第三單元第一篇課文，本單元是戲劇文學(xué)單元。在教授《日出》前，筆者給學(xué)生布置了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：完成學(xué)案的自主預(yù)習(xí)部分。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括了解戲劇常識、給加點字注音、了解作者、了解《日出》主要情節(jié)等。上課時，筆者逐項檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容：一是由小組長檢查組員完成學(xué)案自主預(yù)習(xí)情況并匯報;二是筆者重點檢查學(xué)生是否了解戲劇常識和《日出》的主要情節(jié)。檢查預(yù)習(xí)主要通過師生對話、多媒體展示來落實。

檢查預(yù)習(xí)情況既可預(yù)設(shè)成一個環(huán)節(jié)，也可變成一節(jié)預(yù)習(xí)課，其目的是為學(xué)習(xí)作品做好準(zhǔn)備。教師通過布置、檢查《日出》的預(yù)習(xí)情況以達成第一課時的第一個教學(xué)目標(biāo)：走進戲劇，了解戲劇的常識及《日出》整部戲的主要情節(jié);為“深入感知戲劇人物，嘗試排演課本劇”做好準(zhǔn)備。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、督促者。布置預(yù)習(xí)任務(wù)、檢查預(yù)習(xí)情況，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法，又是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。

二、問題導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共建自主高效課堂

學(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本對象。作為實踐活動的主體，學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性、能動性，在《日出》第二課時教學(xué)前，筆者組織學(xué)生排練了課本劇。學(xué)生興趣濃郁，他們自主組建表演小組，選擇場景，背誦臺詞，精心排練。

課堂上，筆者先讓學(xué)生上臺表演他們排演好的課本劇。在學(xué)生觀看戲劇之前，筆者提出了兩個導(dǎo)學(xué)問題：一是課文寫了黃省三、李石清與潘月亭之間哪幾次大的矛盾沖突？二是在戲劇中，黃、李、潘他們各有怎樣的性格特點？

學(xué)生在表演或觀看戲劇時，全神貫注。表演后，筆者借助前面兩個導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考、討論，順利完成了梳理戲劇沖突和品析人物性格特點的任務(wù)。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生對問題感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。問題導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，其實質(zhì)就是激起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，他的身心才處于最佳狀態(tài)，思維才能被激活。實踐證明：學(xué)生在全身心的活動參與中獲得的愉悅，有效地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主與創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，創(chuàng)新能力在強化，這便是“自主高效課堂”。

三、營造輕松愉悅的對話氛圍，組織合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由感性向理性靠攏，讓自主高效課堂走向深入

教學(xué)是否高效，并不在于教師有沒有如期完成教學(xué)計劃或教得好不好，而是學(xué)生有沒有真正學(xué)到東西、學(xué)得好不好或?qū)W得是否輕松愉悅。所以在教學(xué)中，筆者特別強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，強調(diào)師生合作、生生合作和自主探究的深入開展。在教授《日出》第三課時的時候，在探究課文主旨這一環(huán)節(jié)中，筆者提出了一組問題，以引導(dǎo)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)：“讀了課文，你認為黃省三被解雇的原因是什么？從他的遭遇中，你認識到當(dāng)時的社會是怎樣的？黃省三的遭遇，給了你什么啟發(fā)？”學(xué)生圍繞這組問題，展開合作探究，然后進行小組、班內(nèi)的交流。

合作學(xué)習(xí)以小組合作、組間交流、成果展示等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補、互促的學(xué)習(xí)氛圍，強調(diào)師生合作與生生合作，培養(yǎng)學(xué)生在合作中獲取知識的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動性、獨立性、創(chuàng)造性、發(fā)展性”。因此，教師在課堂對話中要盡可能為學(xué)生提供親身參與對話的機會，同時對學(xué)生在對話中的表現(xiàn)給予積極的評價。一方面，給參與對話交流的學(xué)生充分的鼓勵;另一方面，為在對話活動中持觀望態(tài)度的學(xué)生提供觀察的榜樣。在輕松愉悅的對話氛圍中，學(xué)生的思維由感性向理性靠攏，他們大膽展示了自己對人生的思考、對人性的思辨、對社會的探討、對光明的追求，這些課堂生成的豐富資源，一步一步讓“自主高效課堂”走向深入。

四、基礎(chǔ)性與開放性相結(jié)合的作業(yè)布置，讓自主高效課堂得以鞏固和延伸

在《日出》的作業(yè)設(shè)計中，筆者設(shè)置了必做題和選做題。必做題包括兩道：一是戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，它借助 ? ? ?、 ? ? ?、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)手段塑造舞臺形象，揭示 ? ? ?，反映現(xiàn)實生活;二是寫出黃省三心理變化的過程。選做題是兩題任選一題完成：一是創(chuàng)造“爭吵”的一個情景，學(xué)寫一段臺詞，表現(xiàn)兩個人物的不同性格;二是閱讀曹禺的其他作品，摘抄三句含有潛臺詞的句子。

筆者認為，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)戲劇的特點及文本的重點。同時，作業(yè)的布置應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與開放性，還要激發(fā)學(xué)生的熱情及內(nèi)動力，讓學(xué)生的知識在做作業(yè)中升華，技能在做作業(yè)中掌握。只有這樣，“自主高效課堂”才能得以鞏固和延伸。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥姓嬲せ顚W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，積極開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中體驗求知的快樂、提升思維的品質(zhì)，學(xué)生才能學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所成，教師才能實現(xiàn)自主高效課堂。

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[*本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點項目《初中語文自主高效學(xué)習(xí)型課堂實踐研究》（課題編號：2013ZQJK016）的階段成果]