【摘要】：在現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)時代下，教學(xué)對象正從“數(shù)字移民”變?yōu)椤皵?shù)字原住民”;教學(xué)環(huán)境由線下的教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的環(huán)境;教學(xué)資源由紙質(zhì)的教材變?yōu)楹Ａ康脑诰€資源;教學(xué)模式由以教師為中心的知識傳授變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。本項目的研究內(nèi)容是調(diào)查以微信公眾號和App為依托的移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的使用情況，采用問卷調(diào)查的方式，以我校學(xué)生為主要研究對象，目的是采用碎片式學(xué)習(xí)的方式，以線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的方式提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的成效。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生英語 自主學(xué)習(xí) 移動學(xué)習(xí)

1.引言

在現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)時代下，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)方式正在由借助數(shù)字媒體變?yōu)檫M(jìn)入數(shù)字媒體;學(xué)習(xí)環(huán)境由線下的教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的環(huán)境;學(xué)習(xí)資源由紙質(zhì)的書本刊物變?yōu)楹Ａ康脑贫藬?shù)據(jù);學(xué)習(xí)模式由以教師為中心的知識傳授變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。例如以微信公眾號和App為依托的各類移動學(xué)習(xí)平臺，在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中就占據(jù)了相當(dāng)大的使用比例。同時移動學(xué)習(xí)由于其靈活的學(xué)習(xí)方式，對于輸出方和接收方的個性化需要能夠充分進(jìn)行滿足，因此，近年來移動學(xué)習(xí)日漸進(jìn)入研究者視野，逐漸受到學(xué)界重視，研究內(nèi)容和研究數(shù)量不斷上升。

學(xué)界至今對于移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識可大體分為三種。第一種，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)的發(fā)展是基于e-learning的概念，屬于e-learning的延伸;第二種，認(rèn)為既然移動學(xué)習(xí)得以發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)是移動互聯(lián)技術(shù)，那么其的基底也應(yīng)是移動互聯(lián);第三種，認(rèn)為從教學(xué)角度看，移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式屬于雙向互動型，知識接收方和知識輸出方可以進(jìn)行實時的交流。本研究認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是一種基于數(shù)字化學(xué)習(xí)方法并結(jié)合移動互聯(lián)技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效便捷學(xué)習(xí)的新模式。在移動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)和手中所持的便攜設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等），從自身的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，獲得個性化的信息、資源或服務(wù)。這種新的學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)時間碎片化，或是追求高效便攜的學(xué)習(xí)者（如公司人或在校學(xué)生）提供了支持與方向，同時也奠定了研究本課題的實際意義。

2.國內(nèi)外研究綜述

自2009年起，我國移動學(xué)習(xí)研究前沿的演進(jìn)過程，大體可分為三個階段：第一個階段為 2009 年至2011 年，這一時期對于移動學(xué)習(xí)的研究關(guān)鍵詞有“外語教學(xué)”“3G”“發(fā)展”和“微型移動學(xué)習(xí)”。其中2009年和2010年，“外語教學(xué)”和“3G”出現(xiàn)的關(guān)鍵詞頻率升高，并且在2010 年和 2011 年，“發(fā)展”和“微型移動學(xué)習(xí)”也出現(xiàn)了類似的關(guān)鍵詞頻升高。第二個階段為2012年至2015年，這一時期對于移動學(xué)習(xí)的研究關(guān)鍵詞有“遠(yuǎn)程教育”“移動圖書館”“影響因素”和“大學(xué)生”。第三個階段為2015 年-2018年，這一時期對于移動學(xué)習(xí)的研究關(guān)鍵詞有“移動終端”“微信”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合學(xué)習(xí)”，其中“移動終端”“微信”“翻轉(zhuǎn)課堂”三者的出現(xiàn)時間更早，“混合學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵詞出現(xiàn)時間相對較遲。

為了更加清楚直觀地看出國內(nèi)歷年來對于移動學(xué)習(xí)課題的主要研究方向，我們進(jìn)行了在與題目相關(guān)處對“移動學(xué)習(xí)”進(jìn)行了主題排除，之后出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵詞主要包括：微信（17）、影響因素（9）、移動學(xué)習(xí)資源（8）、開放大學(xué)（7）、大學(xué)生（6）、設(shè)計（6）、翻轉(zhuǎn)課堂（6）、學(xué)習(xí)資源（5）、遠(yuǎn)程教育（5）、自帶設(shè)備（4），由此我們可以看出現(xiàn)下對于“移動學(xué)習(xí)”的研究主要集中在：微信在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)的影響因素、移動學(xué)習(xí)資源在教學(xué)方向的運用，及大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀等。

3.大學(xué)生英語自主移動學(xué)習(xí)情況分析

本研究關(guān)注的問題大致集中在四個方面：第一，了解目前大學(xué)生是否會使用移動平臺進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí);第二，若有，都通過何種方式利用移動平臺學(xué)習(xí)英語;第三，大學(xué)生使用移動平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的頻率和效果如何;第四，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題和困難有哪些。為解決以上問題，我們在本次研究中使用定量和定性相結(jié)合的方法，定量研究工具為調(diào)查問卷，問卷采用李克特式五級量表設(shè)計題目，保證客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過問卷調(diào)查的形式，以我校學(xué)生為研究對象進(jìn)行數(shù)據(jù)收集;之后對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，了解學(xué)生使用移動平臺進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。對于問卷收集的數(shù)據(jù)，采用SPSS進(jìn)行分類整理和統(tǒng)計。

3.1目前大學(xué)生是否會使用移動平臺進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)

根據(jù)此項研究需要，我們制作了一份由20道題目組成的調(diào)查問卷，并在這個階段從128份回收數(shù)據(jù)中看到了一些簡單反映。在第3題中，我們統(tǒng)計了問卷參與者所學(xué)專業(yè)，可知在參與本項問卷調(diào)查的本校大學(xué)生中，就讀英語類專業(yè)的占比24.22%，專業(yè)為非英語類的則占到了75.78%。這說明本份問卷的數(shù)據(jù)整體更偏向于非英語類專業(yè)的本校大學(xué)生情況。在接下來的問卷調(diào)查第5題，提問參與者是否使用過英語類學(xué)習(xí)移動平臺以及使用狀態(tài)。從數(shù)據(jù)中了解到下載后一直使用的人數(shù)占比和已經(jīng)棄用的人數(shù)占比持平，均為42.97%。與此同時，從未使用過的人數(shù)占比14.06%，此部分人數(shù)在調(diào)查中已經(jīng)沒有參考意義，故在后續(xù)調(diào)查提問中去掉數(shù)據(jù)干擾。第6題通過詢問何時開始使用此類平臺，意圖了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中對移動學(xué)習(xí)平臺的使用度。由數(shù)據(jù)可了解到，開始使用英語類移動平臺不到半年的人數(shù)占比30.91%，半年到一年的人數(shù)占比35.45%，而使用英語類移動學(xué)習(xí)平臺一年以上的人數(shù)總占比僅33.64%。

綜上我們可以了解到在本校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，對于移動學(xué)習(xí)平臺的使用是普遍而廣泛的，而同時也有相當(dāng)部分的人對移動學(xué)習(xí)平臺的使用耐久度并不太高，有可能是由于這部分人群使用英語類移動學(xué)習(xí)平臺只是為了階段性備考，抑或是現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)平臺無法充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這兩種可能性都值得研究探索，但不是本文目的暫且按下不表。

3.2 通過何種方式利用移動平臺學(xué)習(xí)英語

第7題列舉了許多英語類學(xué)習(xí)APP，意圖了解了參與者的愛用品分布。由回收數(shù)據(jù)可見，在我們所列舉的多款常見英語類學(xué)習(xí)APP中，參與者普遍反映使用率最高的是網(wǎng)易出品的有道詞典，而百詞斬緊隨其后成為使用率第二。第9題意圖了解大學(xué)生們在使用英語類移動學(xué)習(xí)平臺時，常用的功能在哪些領(lǐng)域。由回收數(shù)據(jù)可見，在題中所列舉的類目中，大家最多使用的是單詞記憶類和輔助翻譯類的功能區(qū)。這說明在大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)中，單詞和翻譯還是普遍的痛點。

同時，我們在第12題中意圖了解參與者在日常學(xué)習(xí)中使用英語類學(xué)習(xí)平臺的目的。數(shù)據(jù)顯示一半以上（59.09%）的參與者選擇了“為了應(yīng)試”選項，而“為了補(bǔ)充課堂內(nèi)容”選項則占比45.45%位居第二，出于單純興趣而使用的人僅占四分之一不到。這一點也與前文所提到用戶耐久度不高的第一種可能性不謀而合。

3.3大學(xué)生使用移動平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的頻率和效果如何

第10、11題意在了解參與者在日常學(xué)習(xí)中使用英語類學(xué)習(xí)平臺的時長和安排，由數(shù)據(jù)可見大部分參與者對使用移動學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)英語的安排都較為隨意，沒有固定時長和計劃。第14題數(shù)據(jù)體現(xiàn)在參與本項問卷調(diào)查的大學(xué)生中，大部分認(rèn)為使用移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)英語使自身英語成績有了略微提升，認(rèn)為自己成績不升反降的人數(shù)為零。這項數(shù)據(jù)表明在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，對于移動學(xué)習(xí)平臺的使用是具有正向效果的。

3.4大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題和困難有哪些

從問卷回收數(shù)據(jù)中可以看出大部分人是因為其具有的便攜性而一直使用，其次的原因則是移動學(xué)習(xí)平臺所具有的實惠性和趣味性。大家對于英語類移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)缺點認(rèn)識大部分是移動學(xué)習(xí)平臺優(yōu)點較多、較平均，而缺點則集中在廣告過多和不夠開放交流上。

4. 結(jié)語

在快餐式閱讀模式日漸普遍的當(dāng)下，越來越多的人在繁忙的日常生活中開始習(xí)慣進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，上班族利用通勤時間、學(xué)生利用課余時間將所需學(xué)習(xí)時間碎片化，從而達(dá)到持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)過程的目的。而現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)時代無疑是幫助他們高效獲取學(xué)習(xí)資源的最佳云梯。移動學(xué)習(xí)在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)之上，無疑對每個人都給予了唾手可及的學(xué)習(xí)機(jī)會。研究者們在將來關(guān)注移動學(xué)習(xí)模式在各方面應(yīng)用的同時，勢必要進(jìn)行各類學(xué)科學(xué)習(xí)資源的開發(fā)以適應(yīng)拓展的應(yīng)用方向，并借此對教學(xué)模式提起優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，將更為平等的學(xué)習(xí)機(jī)會提供給所有想要學(xué)習(xí)的人。未來的研究者們將如何在滿足國家教育要求的情況下，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更為豐富多層次的拓展和開發(fā)，這樣的圖景是我們每個人都深為期待的。

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【4】常虹. 淺談如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（1）。

【5】王林海，趙虹. 大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的研究與建議，中國高等教育，2010（1）。

作者簡介：付小蕓，女，西安工程大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)生。

注：基金項目：西安工程大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中移動學(xué)習(xí)平臺使用情況調(diào)查——以我校學(xué)生為例”（項目編號：2018048）。