羅桂芝

【摘要】：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值化發(fā)展，即要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)生活化、實(shí)踐化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，四年級(jí)正處于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合化、應(yīng)用化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，不論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還是數(shù)學(xué)的探究應(yīng)用能力，在小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始就出現(xiàn)了較大的變化?；诖司鸵獙?shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的生活化、應(yīng)用化發(fā)展，更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。因此本文主要展開(kāi)對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何貼近生活的探究具有現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教學(xué) 四年級(jí) 數(shù)學(xué)活動(dòng) 貼近生活

素質(zhì)教育背景下，義務(wù)教育活動(dòng)要求能夠?qū)崿F(xiàn)技能化、生活化的教學(xué)，在學(xué)生的九年教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生更好地展開(kāi)社會(huì)生活，為專業(yè)技能探索奠定基礎(chǔ)。因此必須在課堂教學(xué)中就完成生活化的探究嘗試，才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供方式方法和渠道【1】。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，做好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)其他科學(xué)學(xué)科應(yīng)用學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，教師的教學(xué)效果不高，導(dǎo)致學(xué)生只能夠解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能夠探究綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展停滯不前。而只有將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)貼近生活，才能夠更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性。下文就小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何貼近生活展開(kāi)具體的闡述：

一、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中涉及到多個(gè)模塊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如四年級(jí)上冊(cè)要求在分?jǐn)?shù)、大數(shù)之間的乘除、圖形以及數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，下冊(cè)中涉及到數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算法則、小數(shù)的運(yùn)算以及圖形的運(yùn)動(dòng)。綜合小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)知識(shí)分布廣泛、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)豐富的特點(diǎn)，更重要的是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的深化以及對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此可以說(shuō)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中發(fā)揮著承上啟下的作用;但是對(duì)于小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)的重要性教師并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到，這直接導(dǎo)致在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師所展開(kāi)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方式過(guò)于單一，數(shù)學(xué)教學(xué)不夠深入等問(wèn)題【2】。更重要的是教師忽視了要切實(shí)調(diào)動(dòng)四年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切勿在小學(xué)四年級(jí)這個(gè)重要的階段中，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到制約。而事實(shí)上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以某小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為例，在展開(kāi)平行四邊形和梯形的教學(xué)中，教師僅僅是對(duì)這兩個(gè)圖形的性質(zhì)、定義以及如何展開(kāi)平行四邊形和梯形的周長(zhǎng)面積的計(jì)算教學(xué)，如此兩個(gè)課時(shí)的課程安排下來(lái)，學(xué)生就可以掌握到這一課的教學(xué)內(nèi)容。而在課后教師布置了大量的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生展開(kāi)平行四邊形和梯形的相關(guān)知識(shí)的鞏固提升。這樣的教學(xué)模式似乎達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)計(jì)劃。但是事實(shí)上，學(xué)生并沒(méi)有真的將平行四邊形的相關(guān)概念和定義記在腦海中，形成自己的數(shù)學(xué)圖形的知識(shí)思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致在五年級(jí)展開(kāi)正方形教學(xué)時(shí)，教師不得不重新以平行四邊形為切入點(diǎn)再一次復(fù)習(xí)四年級(jí)的知識(shí)，并且重新展開(kāi)同四年級(jí)相差無(wú)幾的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這樣枯燥的教學(xué)方式，大大制約了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究性的發(fā)展，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而反之若是在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中貼近生活，借助讓學(xué)生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活方式、生活材料和生活案例，則能夠拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的距離，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且從生活中探究數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活的途徑

（一）要能夠借助生活材料走進(jìn)數(shù)學(xué)

歸根究底教育都是源于生活的，其都是要回歸到生活的。在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是要以生活為連接點(diǎn)，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思考的動(dòng)力【3】。因此當(dāng)務(wù)之急就是要在數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入一些生活材料來(lái)完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如在小學(xué)四年級(jí)的圖形的教學(xué)中，平行四邊形或是梯形在教材中的定義是簡(jiǎn)單的一句話“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形?！睂?duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的描述缺少畫(huà)面感和生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于平行四邊形的好奇和興趣將會(huì)不高。因此必須能夠借助學(xué)生們?cè)谏钪邢猜剺?lè)見(jiàn)的材料，如教師將生活中的平行四邊形的相框、一個(gè)被拆了一半的快遞盒子等拿到課堂中，在課堂中教師可以讓學(xué)生自己觀察這些材料，教師通過(guò)對(duì)這些材料的變形或是制造的方式，讓學(xué)生能夠更為直觀、深刻的了解到什么叫做兩組對(duì)邊平行且相等，什么叫做平行四邊形，與此同時(shí)利用生活材料展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生還能自己動(dòng)手、動(dòng)腦展開(kāi)對(duì)平行四邊形的探究，通過(guò)這一些系列的操作，為五年級(jí)展開(kāi)正方形的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，在某小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生雖然還不懂的正方形的數(shù)學(xué)定義，但是在平行四邊形的教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)初步了解了正方形是特殊的平行四邊形，其大多數(shù)的性質(zhì)是同平行四邊形一致的。這種演繹推理的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在生活中也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)生活問(wèn)題的推理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的簡(jiǎn)化發(fā)展。

（二）要能夠從生活問(wèn)題中導(dǎo)入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)正確方向的思考，而非是在課堂中因?yàn)橐恍﹩?wèn)題，一些新的教學(xué)工具展開(kāi)同課堂無(wú)關(guān)的猜測(cè)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠正確利用設(shè)問(wèn)教學(xué)法，將生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)的生活化問(wèn)題的統(tǒng)籌設(shè)置，確保學(xué)生能夠朝著正確的、積極的方向展開(kāi)思考。如在小學(xué)四年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師設(shè)置生活問(wèn)題“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，要求跳繩活動(dòng)每個(gè)班級(jí)女生要報(bào)名三個(gè)，男生要報(bào)名五個(gè)，已知班級(jí)共有男生30個(gè)，女生18個(gè)，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)學(xué)生參加的概率是多少”在這個(gè)問(wèn)題中，由于運(yùn)動(dòng)會(huì)是每個(gè)學(xué)生學(xué)校生活中的常態(tài)化運(yùn)動(dòng)，借助這個(gè)生活學(xué)習(xí)化的案例，能夠讓學(xué)生切實(shí)的投入到數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概率的思考中，并且能夠讓學(xué)生擁有思考問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。即在這個(gè)題目中，問(wèn)每個(gè)學(xué)生的參加概率是多少，雖然沒(méi)有明確的提出女生、男生，但是根據(jù)生活常識(shí)以及題目所給的條件，學(xué)生們要有意識(shí)該題目是分開(kāi)兩個(gè)式子計(jì)算的。可以說(shuō)通過(guò)生活化的問(wèn)題的設(shè)置，不僅僅是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)實(shí)際落腳點(diǎn)，更是從數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的生活應(yīng)用能力，而非成為高分低能，高智商低情商的人。如直接導(dǎo)入數(shù)學(xué)教材展開(kāi)小數(shù)教學(xué)，學(xué)生普遍覺(jué)得小數(shù)同自己的生活關(guān)系度不高，因此在展開(kāi)小數(shù)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性不高，更無(wú)法將小數(shù)同分?jǐn)?shù)等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合應(yīng)用。而采用生活問(wèn)題的方式不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)得到拓展延伸【4】。

（三）要能夠從生活實(shí)踐中探索應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的生活化教學(xué)發(fā)展下也不外乎如是。所以在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想更好的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，其根本動(dòng)力和目的都是要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐化應(yīng)用。第一是教師可以借助生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)踐行數(shù)學(xué)知識(shí)。如在小數(shù)的加減乘除教學(xué)中，教師讓小學(xué)生在課后完成買菜，通過(guò)幾斤幾兩的錢財(cái)?shù)挠?jì)算，讓學(xué)生掌握到分?jǐn)?shù)加減的能力，還能夠由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)用，如現(xiàn)代教學(xué)工具的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，教師采用分組的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了生活情景，讓小學(xué)生能夠通過(guò)參與數(shù)學(xué)生活情景的方式，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。以大數(shù)之間的計(jì)算為例，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的壓歲錢的利息計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于三位數(shù)以上的加減乘除有更加深刻的掌握，并且能夠借助這樣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠得到全面提升【5】。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到四年級(jí)之后就屬于高年級(jí)教學(xué)，此時(shí)小學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)學(xué)困生的情況，其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)習(xí)的自主探究性也不強(qiáng)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠基于學(xué)生為主體，導(dǎo)入生活材料數(shù)學(xué)教學(xué)，基于生活問(wèn)題推動(dòng)學(xué)社完成數(shù)學(xué)探究，更能夠通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠得到實(shí)踐應(yīng)用。只有這樣才是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化、價(jià)值化發(fā)展，才是提高小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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