李華英

【摘要】：美國(guó)斯坦福大學(xué)一個(gè)心理學(xué)家曾進(jìn)行過一項(xiàng)試驗(yàn)，他找了兩輛一模一樣的汽車，把一輛擺在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在相對(duì)雜亂的街區(qū)，摘掉車牌，打開車頂窗.結(jié)果，停在雜亂街區(qū)的那輛車僅一天就被人偷走，而放在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的那輛車，一個(gè)星期都"無(wú)人問津".后來，心理學(xué)家用錘子把此車的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果呢？?jī)H僅過了幾個(gè)小時(shí)，汽車就不見了.

【關(guān)鍵詞】：破窗理論 班級(jí)管理 養(yǎng)成教育 班主任 小學(xué)教育

1.完善規(guī)章制度，謹(jǐn)防第一個(gè)破窗

小學(xué)新生只有6、7歲，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此，平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后，就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見，通過讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達(dá)成一致的認(rèn)可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)小事，修復(fù)第一個(gè)破窗

“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起;必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì)帶來不利的影響。一方面，犯錯(cuò)誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無(wú)恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯(cuò)誤的行為沒有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級(jí)管理工作中，要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理?，F(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強(qiáng)，總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此，對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛心為原則，始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。

3.加強(qiáng)宣傳教育，利用第一個(gè)破窗

對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉，如果沒能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯(cuò)過了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴;不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無(wú)不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過對(duì)比一下，過錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用

破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣，粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁?。所以我們還要在班級(jí)之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn);老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對(duì)人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí)，也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過樹立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導(dǎo)人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運(yùn)用?？傊?，“破窗理論”在學(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成，班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。