吳曉晶

摘 要：隨著我國教育不斷改革，家長和學校越來越重視教學的質(zhì)量和效果，在高中物理教學中非常注重對于新模式的應用，而探究性學習模式是一種新的教學模式，這種教學模式打破了傳統(tǒng)的教學方式，提高了高中物理教學的質(zhì)量。本文闡述了探究性學習模式的特點，提出了探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用。

關鍵詞：探究性學習模式;高中物理教學;具體應用

引言

物理的重要性對于我們的生活和學習都是非常重要的，與我們的生活息息相關，它和數(shù)學有異曲同工之妙，學習起來比較抽象，在高中階段物理是一門非常重要的學科，對于學生來說也是一門比較難的學科。為了能夠更好地幫助學生在物理學習過程中將抽象問題具體化，更好地將所學的物理知識應用于生活之中，探究性學習模式完全滿足了這兩點要求，能夠有效地幫助學生提高學習物理的效率，同時還能夠提高學生在生活和學習中的探究能力，以及對于物理知識的應用能力。

1.探究性學習模式的特點

探究式學習模式相比于傳統(tǒng)的教學模式，即老師在講臺上講，學生在臺下記筆記聽課，它是一種的新的學習模式，在一定程度上能夠調(diào)動學生學習的主動性，化被動學習為主動學習，以問題導向的形式去引導學生去探究問題，尋求答案，這個過程在很大程度上鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了獨立思考的習慣[1]。老師在學生學習物理的過程中，扮演一個引導者的角色，采取自主探究式教學模式，培養(yǎng)學生敢說、敢問和敢想的學習習慣，自主探究式教學模式是學生進行獨立思考和學習的行為，不同的學生對同一個問題會有不同的想法，通過相互的交流和學習，傾聽別人的意見，不斷完善自身的想法，這有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情[2]。一方面，老師通過自主探究式教學模式說明更新了教學觀念，改變了角色，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。另一方面，由于每個學生有著不同的家庭背景，有著不同的思維習慣和性格特點，自主探究式教學模式通過讓老師拋出一個問題，讓學生對此問題進行探究，去分析問題，最終提出解決問題的方法，俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生對于同一個問題有著不同的分析方法，通過不同學生對問題的探討，能夠加強學生之間的交流合作，在這個過程中還能夠鍛煉學生的表達能力和溝通能力，互相聽取他人的意見，能夠在交流中學習的過程中感受團隊合作的樂趣。

2.探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用

2.1應用物理規(guī)律引導學生進行探究

高中物理的學習需要學生要具備理解能力、推理能力、實驗能力、分析綜合能力和應用數(shù)學處理物理問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)都需要充分調(diào)動學生學習的主動性，在學習的過程中得到充分的鍛煉。高中物理相比于初中物理，是從“形象”到“抽象”轉變，這一轉變也包括了從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的轉變。初中物理大多是從身邊的物理現(xiàn)象著手，通過一些基礎的實驗探究方法一步步地導出科學的事實，比如平面鏡和透鏡的成像、物態(tài)與物態(tài)變化等。研究物理的方法用的最多的也就是“控制變量法”和“轉換法”[3]。而到了高中之后就要引入很多抽象的概念，比如質(zhì)點、點電荷等理想化模型，從一維線性的二力平衡到二位平面乃至三維立體的多力平衡，電磁場等。高中物理學習不僅要知道現(xiàn)象，還要知道透過現(xiàn)象之后的規(guī)律。其中一個比較典型的例子就是牛頓運動定律，在初中的時候大家就接觸過牛頓第一定律，但該定律僅僅指出了力是改變物體運動狀態(tài)的原因，但具體怎么改變，改變多少，在初中都是不清楚、不知道的，而高中物理便引出了物體的受力狀態(tài)和運動狀態(tài)的定量關系——即牛頓第二定律。

2.2巧設問題引導學生進行探究

由于初中已經(jīng)開始學了物理，有一定的物理知識基礎，因此在高中學習物理階段，老師可以充當一個學習的引路人，拋出問題讓學生自主探究答案，在這個學習過程中對學生進行指導。力學問題是物理問題的基礎，力和運動的關系是力學問題的基礎，在高中物理學習階段分析受力情況是最為重要的基本功，為了能夠提高學生獨立分析問題的能力，通過巧設問題的方式是非常有效的。比如在講解圓周運動受力問題的時候，可以問學生為什么支持力會突變？讓學生自主去探究物體在做圓周運動過程中的受力情況，通過對該問題的引導，學生會分析物體在圓周運動過程中的受力情況，然后得到答案是由于物體受到徑向的離心力，離心力把物體壓向地面，從而產(chǎn)生的支持力突變。

3.結語

高中物理是一門系統(tǒng)性比較強的學科，許多物理問題都需要學生獨立思考去分析和解決，為了能夠更好地提高學生學習物理的能力，通過探究性學習新的教學模式，應用物理規(guī)律和巧設問題來引導學生進行思考，在很大程度上提高了學生的學習效率。

參考文獻

[1]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：111-111.

[2]高鈺.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2016，10（10）：103-104.

[3]王啟成.探究性學習模式在高中物理教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（12）：58-59，共2頁.