俞玲玲

【摘? 要】資源教室可以為學(xué)校一些特殊學(xué)生提供良好的教育資源，讓特殊學(xué)生能夠有機會充分發(fā)揮自己的潛能，讓他們的缺陷得到彌補。同時也能夠讓特殊學(xué)生發(fā)展逐漸適應(yīng)社會的能力，最終在普通的班級中順利隨班就讀。對于有缺陷的學(xué)生來說，資源教室的運用給他們帶來了新的學(xué)習(xí)機會，并且讓他們有機會接觸到更加豐富和廣闊的知識面。

【關(guān)鍵詞】資源教室;個別化;教學(xué)

資源教室可以為特殊學(xué)生提供個別化教學(xué)場所，并且讓特殊學(xué)生可以接收到適合自身發(fā)展的教學(xué)服務(wù)。通過這種方法，特殊學(xué)生可以接收到與健康學(xué)生一樣平等的教育，通過資源教室，特殊學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到生活所需要的知識和技能，實現(xiàn)自己的愿望和夢想，最終能夠立足社會，并且得到社會的認可。

一、提升特殊學(xué)生的生活技能

特殊學(xué)生因為其自身的缺陷常常不能具備獨立生活技能，而提升特殊學(xué)生的生活技能可以讓他們不必完全依賴他人，而是可以更加獨立，這樣也可以減輕特殊學(xué)生家庭中的負擔，提高特殊學(xué)生的生活質(zhì)量。在生活類課程中，資源教師可以在資源教室里設(shè)置一個“快樂知識城堡”的學(xué)具操作區(qū)域，在這里教師可以為智力障礙的學(xué)生補救數(shù)學(xué)學(xué)科知識，讓智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。資源教師可以運用蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)具來直觀演示數(shù)學(xué)的原理，讓智力障礙的學(xué)生能夠明白加減乘除的規(guī)律。資源教師和志愿者也要不斷拓展數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，比如讓智障學(xué)生學(xué)會認識并使用人民幣，還可以模擬超市購物等場景來幫助智力障礙學(xué)生掌握購物技能。在生活類課程中資源教師還可以購置一些與自然界事物有關(guān)的拼板，然后引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在觀察完自然界的事物之后動手進行拼圖。在“快樂知識城堡”里還可以設(shè)置閱讀分享區(qū)域，教師可以根據(jù)智障學(xué)生的閱讀興趣購買一些書籍，讓智力障礙的學(xué)生有機會進行閱讀，提高他們的理解能力和認知能力。

二、讓自閉癥的學(xué)生走出人際交往的困惑

患有自閉癥的特殊學(xué)生一般都存在社會交往障礙，他們往往不能與他人建立正常的人際關(guān)系。他們大多存在語言障礙，不喜歡與其他人進行語言溝通。他們興趣范圍比較狹窄，行為模式也比較刻板，常常把自己封閉在自己的世界里，不與其他人進行溝通和交流。因此教師可以在資源教室中設(shè)置“彩色畫廊”的涂鴉墻區(qū)域，自閉癥的學(xué)生可以用手中的畫筆來宣泄情緒、表達自己的內(nèi)心世界。他們雖然不想說話，但是他們可以通過手中的畫筆來表達自己的情感、豐富自己的生活。而且資源教師也可以通過學(xué)生的涂鴉作品發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的問題，以此來對自閉癥的學(xué)生進行更加科學(xué)的引導(dǎo)。資源教師可以安排情緒輔導(dǎo)類課程，讓有自閉傾向和阿斯伯格綜合征的特殊學(xué)生得到情緒上的輔導(dǎo)。教師也可以讓學(xué)生看情緒臉譜，并且引導(dǎo)他們觀察不同臉譜的表情，讓他們逐漸學(xué)會識別喜、怒、哀、樂等不同情緒。然后資源教師引導(dǎo)學(xué)生畫出不同人物的不同表情，運用這樣的方式來讓學(xué)生加強對情緒的認知。最后，教師可以和學(xué)生做一些情緒互動游戲，以此來幫助這些特殊學(xué)生解決人際交往中的種種困惑。

三、提高特殊學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力

感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的學(xué)生常常會注意力難以長時間集中，他們肢體協(xié)調(diào)能力也較差。感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的學(xué)生比較愛發(fā)脾氣，他們存在閱讀方面的困難，語言能力發(fā)育不良，在生活中他們不愿意融入團隊中。在資源教室中設(shè)置感統(tǒng)訓(xùn)練康復(fù)區(qū)可以讓智障學(xué)生和注意缺陷多動癥學(xué)生能夠得到感覺統(tǒng)合能力的提高。這樣的課程可以減少感統(tǒng)失調(diào)給學(xué)生帶來的負面影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活逐漸趨于正常。有些智障學(xué)生存在觸覺遲鈍的問題，而通過感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練可以讓他們認知能力和語言能力得到提高，并且也可以促進他們心理的健康發(fā)展。在資源教室中，教師可以運用不同大小的觸摸球來設(shè)計蹲躍抓球、拋接球、傳遞球等教學(xué)活動，讓學(xué)生的四肢和皮膚從不同的角度接觸球面，以此來增加智障學(xué)生的觸覺敏感度，讓他們的反應(yīng)能力更加靈敏。另外教師也可以運用感統(tǒng)訓(xùn)練來讓注意缺陷多動癥的學(xué)生注意力保持得更持久一些。注意力缺陷多動癥是指學(xué)生認知和神經(jīng)發(fā)育異常的綜合征，這些學(xué)生常常難以集中注意力，也難以保持平和的情緒狀態(tài)。教師可以在資源教室里設(shè)置平衡腳步器，設(shè)計各種類型的行走訓(xùn)練。在進行行走訓(xùn)練的過程中，教師可以配合一些古詩詞的朗讀、加減法的計算等，讓學(xué)生在進行走步訓(xùn)練的同時讓他們的注意力更加持久。

四、幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)水平

學(xué)困生一般都有感知方面的障礙，他們可能存在視覺記憶困難或空間定向困難，他們常常不能分辨形近的字，或者不能分辨上下、左右、高低、里外。這些學(xué)生存在思考力缺陷，他們的思維靈活性很差，缺乏分析綜合的能力，對空間關(guān)系和概念等方面的理解有困難。有時他們即使能理解所聽到的信息，但是卻不能很快進行語言加工，導(dǎo)致他們不能進行良好的語言表達。學(xué)困生還可能存在思維障礙，教師可以在資源教室中設(shè)置“拍球答題”的訓(xùn)練，讓學(xué)困生依據(jù)指令在拍球的同時回答猜字謎、成語接龍、數(shù)學(xué)運算等問題，這樣可以讓學(xué)困生提高各種感官的統(tǒng)合能力，增強他們動作、言語、感知、認知之間的整合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，資源教師要運用資源教室來幫助更多特殊學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，并且讓他們能夠接收到個別化的教育。資源教師也要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的教學(xué)水平，同時不斷豐富資源教室的教學(xué)內(nèi)容，讓特殊學(xué)生可以逐漸在學(xué)習(xí)生活中樹立起自信心，學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。

參考文獻：

[1]胡維.解析資源教室建設(shè)中的問題及對策[J].好家長，2018（1）.

（責任編輯? 李 芳）