鄧艷

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今的教育越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以求能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，然而目前大部分的學(xué)校教育模式已經(jīng)不足以達(dá)到國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，所以提升學(xué)校教育水平、改變教育模式是勢(shì)在必行的。同時(shí)，由于近年來(lái)信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，將教育與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合也是近幾年來(lái)的教育改革趨勢(shì)，合理利用教育信息技術(shù)是很多教育工作者所推崇的新型教育模式。本文將重點(diǎn)分析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為提升教學(xué)效率提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)效率

前言

教育信息技術(shù)是現(xiàn)今教育的新模式，隨著社會(huì)信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，未來(lái)對(duì)于人才的培養(yǎng)也會(huì)越來(lái)越重視信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)校教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，合理的利用教育信息技術(shù)[1]，一方面能夠幫助學(xué)校開(kāi)展更多類(lèi)型的教育，更方便管理學(xué)生以及推進(jìn)教育的質(zhì)量，另一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就接觸到信息技術(shù)，能夠?yàn)槲磥?lái)學(xué)習(xí)打好思維的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)課程之一，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。本文重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用，從搭建認(rèn)知框架、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面進(jìn)行總結(jié)。

一、搭建認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生多以形象思維作為指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言較為抽象，很多內(nèi)容無(wú)法理解，為了保障有效傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)使用信息技術(shù)，構(gòu)建認(rèn)知框架，突破教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率不斷提升。例如，在射線、直線與線段一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式改變，引入動(dòng)態(tài)Flash圖講解，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)孫悟空大鬧東海情境，將金箍棒作為切入點(diǎn)，在孫悟空看到金箍棒時(shí)，金箍棒為靜止?fàn)顟B(tài)，被稱(chēng)為線段;在孫悟空將咒語(yǔ)念出以后，金箍棒一段上升，被稱(chēng)為射線;在孫悟空扔起金箍棒到云霄時(shí)，金箍棒的兩端都在生長(zhǎng)，被稱(chēng)為直線。使用這種方式教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，并能夠準(zhǔn)確、快速辨識(shí)直線、射線與線段，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在數(shù)學(xué)知識(shí)與感興趣的動(dòng)畫(huà)情節(jié)間尋找切入點(diǎn)，快速進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

僅僅依靠講述概念方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，無(wú)法使學(xué)生全面理解知識(shí)，若能夠以信息技術(shù)為載體，形象的呈現(xiàn)出有關(guān)概念，學(xué)生能夠輕易掌握教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法為常用教學(xué)策略，利用創(chuàng)設(shè)具體情境方式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維空間中進(jìn)入，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在此過(guò)程中，信息技術(shù)能夠使得交際學(xué)習(xí)情境更有趣、更逼真，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。例如，在克、千克一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市買(mǎi)菜情境，學(xué)生可點(diǎn)擊超市平臺(tái)蔬菜，將個(gè)人想要的蔬菜種類(lèi)、數(shù)量輸入，最后，在稱(chēng)重臺(tái)中稱(chēng)重，由稱(chēng)重系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生所選蔬菜的品種與單價(jià)，獲取計(jì)算結(jié)果，同時(shí)，稱(chēng)重平臺(tái)還可將整個(gè)計(jì)算過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。在操作過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活購(gòu)物場(chǎng)景，由學(xué)生對(duì)物品進(jìn)行選擇，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，商品使用單位是千克，例如蘿卜、白菜等。在最終的總價(jià)中，均為單價(jià)與重量的乘積，重量則是以克或者千克為基本單位，比如2千克白菜，在點(diǎn)擊重量后，能夠獲取單價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此，學(xué)生可直觀看到實(shí)際生活中重量單位的使用，如此一來(lái)，可將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。另外，教師還可在模擬情境中，添加千克與克的換算，例如商品單價(jià)的基本單位是500克，實(shí)際計(jì)算單位是千克，此時(shí)便涉及到克與千克換算問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位換算有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，在換算過(guò)程中，探討更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

使用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)虛擬情境[3]，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大量實(shí)踐表明，采用這種知識(shí)傳授模式，使得學(xué)生更愿意聆聽(tīng)，教學(xué)效果達(dá)到滿意狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極參與的興趣激發(fā)出來(lái)。

三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著新課程改革，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)體驗(yàn)度，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。以此角度進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需運(yùn)用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識(shí)，并尋找答案，以及應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而深入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在時(shí)分秒一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)分秒內(nèi)涵有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)時(shí)間刻度準(zhǔn)確辨析。為了能夠促使教學(xué)效果更加理想，教師在選擇素材時(shí)可選擇時(shí)鐘的動(dòng)態(tài)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)施教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，在電腦上，學(xué)生可看到動(dòng)態(tài)時(shí)鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析時(shí)鐘構(gòu)成，由學(xué)生對(duì)時(shí)鐘仔細(xì)觀察，并講述秒針、分針與時(shí)針構(gòu)成，在初步認(rèn)識(shí)以后，由學(xué)生安排后續(xù)任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鼠標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)秒針，在轉(zhuǎn)動(dòng)一圈以后，觀察時(shí)針與分針的變化;轉(zhuǎn)動(dòng)分針一圈，觀察時(shí)針的變化，隨后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手嘗試與探索，詳細(xì)觀察結(jié)果。隨后，教師可要求學(xué)生對(duì)時(shí)鐘各部分的移動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，觀察其他部分的變化情況，利用變化獲取結(jié)論。在此不斷探索過(guò)程中，學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)秒針一圈以后，分針也移動(dòng)一個(gè)刻度，在轉(zhuǎn)動(dòng)分針一圈以后，時(shí)針也移動(dòng)一個(gè)刻度，隨后，教師需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，在秒針、分針與時(shí)針之間是否存在什么關(guān)系。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三者之間的關(guān)系，即60為時(shí)鐘關(guān)系基本單元，60秒為1分鐘，60分鐘為1小時(shí)。

在上述教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，屬于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要手段，相比于傳統(tǒng)講授方式，此教學(xué)策略?xún)?yōu)勢(shì)明顯。同時(shí)，在信息技術(shù)輔助下，實(shí)際課堂教學(xué)效率更加理想[5]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課程內(nèi)容抽象與枯燥，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視信息技術(shù)的使用，以信息技術(shù)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性培養(yǎng)與課堂氛圍營(yíng)造，教學(xué)方法豐富多彩，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱昕雯.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂效益——淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2018，（12）：38-40.

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