秦小艷

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字習(xí)得、言語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，由于年齡特征和認(rèn)知能力的發(fā)展變化，小學(xué)三、四年級(jí)便成為了學(xué)生閱讀寫作能力的重要奠定期。而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，由于詞匯量不足，表達(dá)能力有限，一時(shí)難以組織一篇結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)氣連貫的文章，甚至很多學(xué)生對(duì)作文有“老虎吃天，無(wú)從下嘴”的感覺(jué)，繼而產(chǎn)生畏懼感。如此，倘若不幫助他們?cè)竭^(guò)這些障礙，那么寫作只可能是紙上談兵。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)寫作是值得研究的新課題，以讀促寫、讀寫結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作能力。

松居直：說(shuō)“圖畫書擁有著孩子們用‘啊，我的世界’這種親切感就能走進(jìn)去的世界，使其天生就與兒童‘情同手足’相交相溶?！盵1]面對(duì)繪本精美的畫面、詩(shī)意的表達(dá)、濃郁的童心、親近的童趣，我在探索繪本與習(xí)作之路上摸索出一些教學(xué)策略。

一、“讀—編—寫”

繪本的圖畫不是文字的簡(jiǎn)單解釋，而是與文字共同構(gòu)成故事。因而，一本圖畫書至少包含三種故事：文字講述的故事，圖畫暗示的故事，兩者結(jié)合后產(chǎn)生的故事。

比如，約翰？伯寧罕的《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》：第一個(gè)畫面是單頁(yè)——一個(gè)晴朗的日子，莎莉和父母在海邊玩。但文字卻是：莎莉，水太冷，不適合游泳。圖畫講什么？為什么媽媽這樣說(shuō)？?jī)烧呓Y(jié)合后孩子會(huì)怎么想？這就構(gòu)成了三種不同的故事。更巧妙的是，這本書接下來(lái)的發(fā)展方向：文字和圖畫不再敘述同一個(gè)故事——左圖是父母坐在椅子上，文字是：要小心你漂亮的新鞋，不要踩到臟東西。而右圖卻是莎莉劃著小船駛向海盜船。于是，一本書就分成了兩個(gè)故事——父母身邊的現(xiàn)實(shí)世界和莎莉的幻想世界。這讓讀者不禁會(huì)心一笑：當(dāng)父母嘮嘮叨叨著的時(shí)候，孩子卻沉浸在自己的幻想世界里。

孩子都是讀圖的天才。以“圖”為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，給孩子新鮮的視覺(jué)享受。圖畫里蘊(yùn)藏著的“秘密故事”，可以創(chuàng)造無(wú)限的想象空間。運(yùn)用圖畫的張力，引導(dǎo)孩子展開豐富的想象，創(chuàng)新構(gòu)思，用鮮活的文字讓畫面立體、靈動(dòng)起來(lái)，寫出“原文本”未表達(dá)的故事，讓它成為孩子習(xí)作的珍貴資源。

二、“讀—說(shuō)—寫”

很多繪本用精簡(jiǎn)、有韻味的優(yōu)美文字來(lái)鋪陳故事。這樣的一種文字?jǐn)⑹?，不但能深深打?dòng)兒童的心，更能打開他們的想象，讓他們創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)文。繪本故事的主旨不是家長(zhǎng)或老師說(shuō)教給孩子的，而是孩子在聽(tīng)、讀故事的過(guò)程中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感受，去言說(shuō)，自然而然地感悟到的。兒童在讀繪本的時(shí)候，是沒(méi)有故事主旨概念的，他們能在反復(fù)誦讀中，感悟到故事的主旨，但不知道該用何種方式來(lái)表達(dá)。因此，我們要抓住時(shí)機(jī)提供給學(xué)生“續(xù)寫自己故事”的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主旨，采用繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述。把繪本語(yǔ)言遷移運(yùn)用到熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遷移，這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性。學(xué)生不僅積淀了富有童趣的典范語(yǔ)言，更重要的是，愉悅了心靈，豐滿了精神。

圍繞故事主旨，采用重復(fù)段式的表現(xiàn)手法開展續(xù)寫的繪本故事也有很多，如《小豬變形記》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等等。

三、“讀—猜—寫”

猜測(cè)的閱讀策略，簡(jiǎn)直是孩子們?cè)陂喿x繪本過(guò)程中的拿手好戲。根據(jù)已知內(nèi)容，如封面、書名、畫面，去推測(cè)未知的內(nèi)容，然后把原故事與自己的推測(cè)內(nèi)容比較，孩子們總是津津樂(lè)道于此。經(jīng)常讀繪本，經(jīng)常猜測(cè)，孩子的想象天地就逐漸開辟出去，學(xué)會(huì)了聯(lián)系，學(xué)會(huì)了合理的想象思考。

想象更是繪本的特質(zhì)。松居直說(shuō)：“沒(méi)有幻想就無(wú)法言說(shuō)孩子們的文學(xué)、孩子們的閱讀。幻想世界，不是我們手拉手就可以簡(jiǎn)單進(jìn)入的，可體驗(yàn)過(guò)這個(gè)世界的每一個(gè)人彼此會(huì)擁有深層次精神的共鳴。托爾金的著作之所以在世界上能吸引很多自由的年輕人的心靈，不就在于幻想賦予走進(jìn)幻想中的每個(gè)人精神的美麗、高貴和快樂(lè)嗎？”[2]好繪本創(chuàng)造了一個(gè)幻想的真實(shí)的世界，一種高貴快樂(lè)的體驗(yàn)世界。在這個(gè)幻想的世界里，孩子的心靈是自由的、舒展的，因而想象力也是無(wú)限的。于是當(dāng)我們引領(lǐng)著孩子倘徉其中，簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫就使孩子的想象力與創(chuàng)造力自由馳聘。這自由的想象，賦予了孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中或者閱讀之后創(chuàng)作、續(xù)編、改寫的興致。于是，創(chuàng)作、改寫的過(guò)程成了一個(gè)由興趣出發(fā)、模仿和創(chuàng)造相輔相成的習(xí)作歷程。我們的習(xí)作指導(dǎo)，不就是希望孩子在興致盎然的狀態(tài)下自然而然地寫故事嗎？如，無(wú)字圖畫書《青蛙和男孩》：這是其中的一個(gè)畫面——男孩與狗抓青蛙的情景。男孩的動(dòng)作、神情，狗的舉動(dòng)，青蛙的神情，生動(dòng)得猶如正發(fā)生在眼前的動(dòng)畫一般。這是一套孩子們非常喜歡的繪本。我在指導(dǎo)他們習(xí)作時(shí)，采用角色表演的方式讓他們體驗(yàn)，并以劇本的形式寫作。孩子們的表演惟妙惟肖，更精彩的是孩子們給各個(gè)角色配上的語(yǔ)言富有童趣，因?yàn)檫@就是他們想經(jīng)歷的，或者曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的。

四、“讀—改—寫”

讀繪本讓孩子一開始就整體地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字、圖畫語(yǔ)言、情感、故事。我們就從讀繪本給孩子聽(tīng)開始。成人根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)自內(nèi)心地朗讀故事，將故事的溫情和生機(jī)以聲音形象生動(dòng)地傳遞給孩子，引發(fā)孩子的共鳴。情感是習(xí)作之發(fā)端。在看圖畫、聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上，孩子完全進(jìn)入了故事的世界，故事即孩子的世界，這時(shí)，習(xí)作便有了良好的開端。如此，孩子就可以針對(duì)不同的繪本，設(shè)計(jì)不同的改寫內(nèi)容，再講給大人聽(tīng)。

五、“讀—觀—寫”

基于畫面細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)細(xì)膩表達(dá)。好繪本即使是一個(gè)小細(xì)節(jié)，也有著無(wú)限的表達(dá)空間。給孩子讀繪本時(shí)，不妨尋找一個(gè)好畫面，給他們創(chuàng)造細(xì)致觀察、盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們把靜態(tài)畫面用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的故事。如《大衛(wèi)，不可以》，無(wú)論哪一個(gè)畫面，幾乎都只是一句話：大衛(wèi)不可以！小男孩大衛(wèi)的行為著實(shí)可愛(ài)可笑，卻沒(méi)有只言片語(yǔ)來(lái)描繪。這就為孩子的寫話提供了廣闊的空間?？梢赃@樣引導(dǎo)孩子：這一次，媽媽為什么要對(duì)大衛(wèi)喊“不可以”呢？大衛(wèi)到底做了什么？仔細(xì)看看畫面，想象發(fā)生了什么事？大衛(wèi)的哪些動(dòng)作最吸引你，好像要牽動(dòng)你的心？對(duì)這類圖畫書的習(xí)作，由于畫面不是一個(gè)連續(xù)性的故事情節(jié)，而是獨(dú)立存在的，且都反映一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)小故事，我通常采用“下水文”的形式，或者利用繪本原來(lái)的故事，讓孩子們體會(huì)表達(dá)細(xì)節(jié)的精彩之處。有了模仿，創(chuàng)作便輕松了很多。

對(duì)話描寫精煉，是習(xí)作成功的關(guān)鍵之一?？梢岳卯嬅娴募?xì)節(jié)進(jìn)行想象，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)對(duì)話描寫。如上畫面中只有大衛(wèi)隱藏，大衛(wèi)與媽媽之間會(huì)發(fā)生什么對(duì)話？這是孩子比較常見(jiàn)的一個(gè)生活場(chǎng)景，用“表演體驗(yàn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化過(guò)程，寫話就容易了。

六、“讀—辨—寫”

繪本的創(chuàng)作主要是面向小學(xué)生，因而情節(jié)會(huì)比較簡(jiǎn)單，一般是圍繞主人公講述一個(gè)故事。但故事的配角身上，往往還隱藏著更多有趣的故事。這些“配角故事”，就是可開發(fā)的寫話題材。兒童閱讀完繪本故事后，如能創(chuàng)設(shè)情境，把主人公經(jīng)歷的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)片段“轉(zhuǎn)移”到配角身上，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？?jī)和浅?lè)于挑戰(zhàn)這樣的假設(shè)，寫話的興致又會(huì)在瞬間綻放。

七、“讀—繪—寫”

讀繪本故事，根據(jù)故事主旨，推測(cè)情節(jié)發(fā)展，先畫一畫情節(jié)發(fā)展中的某個(gè)環(huán)節(jié)和片段，再寫一寫主要內(nèi)容。如《小豬變形記》，小豬還會(huì)變成什么樣子呢？

總而言之，孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，作文教學(xué)也應(yīng)該是生動(dòng)活潑、新鮮有趣的。繪本是訓(xùn)練小學(xué)生讀寫結(jié)合的極佳載體，可多利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂(lè)，引導(dǎo)他們踏著“繪本讀寫”這座堅(jiān)實(shí)的階梯走進(jìn)更廣闊的習(xí)作殿堂！

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃年度重點(diǎn)課題“小學(xué)中段讀寫結(jié)合教學(xué)中繪本閱讀運(yùn)用策略研究”（編號(hào)：18PTZD001）的階段性成果。

注釋：

[1]（日）松居直：《我的圖畫論》，郭雯霞、徐小潔譯，上海人民美術(shù)出版社，2009年，第56頁(yè)。

[2]（日）松居直：《幸福的種子》，劉滌昭譯，二十一世紀(jì)出版社，2013年，第92頁(yè)。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬小學(xué)）