趙凱寧

教師教作文，挺難！學(xué)生寫作文，挺煩！

但有一種類型的作文，貌似不難也不煩！比如，部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“國寶大熊貓”。瀏覽本次習(xí)作的要求，無非是讓學(xué)生圍繞教材中所提的問題，如“大熊貓是貓嗎？大熊貓吃什么？大熊貓生活在什么地方？”等，查找資料，補(bǔ)充內(nèi)容，然后同學(xué)之間相互交換閱讀習(xí)作，檢查資料是否準(zhǔn)確，如此足矣。

若僅從完成教學(xué)任務(wù)的角度來看，這篇說明文習(xí)作不僅好教，更是好寫。學(xué)生輕而易舉，便可獲得海量的知識(shí)性資料。不怕不夠?qū)?，就怕寫不夠?/p>

但是，中年級(jí)的小學(xué)生初次接觸說明文寫作，往往會(huì)生搬硬照、堆砌資料，而不能夠把百科資料式語言靈活轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的交流式語言。如此習(xí)作，如此教學(xué)，寫作的快樂何在？童趣的表達(dá)何在？能力的提升何在？交流的價(jià)值何在？

如何才能更好地幫助三年級(jí)的學(xué)生，把這篇《國寶大熊貓》的說明文寫得更加活潑生動(dòng)一些呢？如何更有效地激發(fā)其言語表達(dá)的創(chuàng)造力呢？

驀然想起曾游玩過的國內(nèi)某著名動(dòng)物樂園，清新自然的生態(tài)環(huán)境里，人與動(dòng)物之間和諧相伴。身在其中，熱愛動(dòng)物的理念隨處可見，集知識(shí)和趣味于一身的動(dòng)物說明牌圖文并茂，一段段生動(dòng)有趣的解說，讓動(dòng)物知識(shí)的學(xué)習(xí)成為一種脈脈溫情的交流……身在這童話意境般的樂園中，無論小朋友還是大朋友，都樂而忘我、流連忘返。

誰不是從兒童過來的呢？動(dòng)物樂園，哪個(gè)兒童不喜歡呢？精彩的游戲，哪個(gè)孩子不愛玩呢？游戲，留下的是歡樂的回憶，這正是兒童習(xí)作應(yīng)該用心記錄下來的美好時(shí)光；游戲，實(shí)現(xiàn)了全身心地投入，這正好滿足了兒童習(xí)作最可貴的感同身受的體驗(yàn)；游戲，需要團(tuán)隊(duì)的合作，這正好吻合了兒童習(xí)作與他人、與自我的心靈交流。甚至在這篇習(xí)作中，更是體現(xiàn)著一種人與動(dòng)物間自然交流的本質(zhì)。

對(duì)?。『尾话选皠?dòng)物樂園”里的游戲模式，挪移到習(xí)作教學(xué)中來呢？從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，向著快樂交流的目標(biāo)構(gòu)思，努力把習(xí)作課堂，營(yíng)建成一方熊貓解說的童趣樂園。

游戲一：線索猜謎，點(diǎn)燃興趣

以什么樣的方式讓本次習(xí)作的主角——大熊貓登場(chǎng)呢？當(dāng)然需要“千呼萬喚始出來”！

就先來玩?zhèn)€線索題游戲吧！不僅可以考考學(xué)生的知識(shí)是不是豐富，還可以活躍一下他們的思維。我依次出示：

1.它是一種大型動(dòng)物，哺乳類，食肉目；

2.它已在地球上至少生存了800萬年，被譽(yù)為“活化石”；

3.它有著圓圓的臉頰，胖嘟嘟的身體，有著標(biāo)志性的內(nèi)八字行走方式，也有著解剖刀般鋒利的爪子；

4.它是世界上最可愛的動(dòng)物之一，被譽(yù)為“中國國寶”，世界自然基金會(huì)的形象大使。

可別小看這道線索題的難度，直到第四條線索出現(xiàn)，學(xué)生方才確定答案是大熊貓！

小小的線索猜謎答完，學(xué)生的思維活動(dòng)卻才剛剛開始！我提了一個(gè)問題：知道什么是“形象大使”嗎？

學(xué)生依照常識(shí)，回答：形象大使一般是有著良好社會(huì)形象，為一些活動(dòng)或地區(qū)作推廣宣傳工作的名人。

我繼續(xù)追問：大熊貓并不是名人，為什么也能夠成為形象大使呢？

學(xué)生略作思考，想到：因?yàn)榇笮茇埞爬?、珍貴，又極為可愛，人們特別喜愛，所以讓它當(dāng)了形象大使。

一個(gè)小小的游戲玩罷，學(xué)生心中隱隱然便不再把大熊貓僅僅看作動(dòng)物，而當(dāng)作富于擬人化的朋友！這為隨后的教學(xué)做好了心理上的鋪墊。

游戲二：對(duì)話繪本，體驗(yàn)心愿

身為“形象大使”，大熊貓可是人類喜愛的朋友。有了這種朦朧的擬人意識(shí)，我想很有必要再繼續(xù)幫助學(xué)生強(qiáng)化“熊貓擬人化”這一認(rèn)知。

輕松的師生對(duì)話開始了：

師：新的一年到了，你知道大熊貓有哪些心愿嗎？

生1：我想大熊貓首先希望能夠治好自己的黑眼圈。

生2：我想大熊貓還盼望著能照一張彩色照片！

師：你有辦法實(shí)現(xiàn)它的心愿嗎？（這可難倒了眾同學(xué)）

師故意賣起關(guān)子：我有辦法！信不信？請(qǐng)聽——微型繪本故事《熊貓的彩色照片》。（請(qǐng)學(xué)生朗讀故事中兩個(gè)熊貓朋友之間的對(duì)話）

故事讀完，學(xué)生恍然大悟，繼而哈哈大笑：原來只要熊貓伸出紅色的舌頭，來個(gè)頑皮的微笑，就是一張可愛的彩照！

大熊貓和我們?nèi)祟愐粯?，也有新年心愿，多么新鮮可愛的話題！在學(xué)生代入角色，品讀繪本故事后，我再次追加一個(gè)提問，幫助他們強(qiáng)化“熊貓擬人化”的意識(shí)。

師：這只熊貓頑皮的笑容給你什么啟迪？

學(xué)生的發(fā)言很精彩：只要保持快樂積極的心態(tài)，常常露出微笑，心愿就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

另一學(xué)生的啟迪很有見地：要有獨(dú)立的思考，就能得到別人想不到的驚喜。

師：我弱弱地做一個(gè)小調(diào)查——沒有不喜歡大熊貓的同學(xué)吧？（果不其然，全班都喜歡?。?/p>

師：太棒了！你可以不喜歡寫作文，但不可以不喜歡大熊貓。因?yàn)椋幸粋€(gè)小女孩說過一句斬釘截鐵的大實(shí)話：If you don’t like pan？ das， something is wrong with you.——如果你不喜歡大熊貓，那你一定犯了個(gè)大錯(cuò)誤。

一個(gè)微型繪本故事，一段輕松活潑的交流。此時(shí)，在學(xué)生的心中，大熊貓不僅是深受大家喜愛的“國寶”，更是會(huì)思想有心愿的好朋友！不需要教師再去大聲強(qiáng)調(diào)“要擬人、要擬人”的寫作知識(shí)，學(xué)生已自然而然地把大熊貓視作了“人”。

游戲三：現(xiàn)場(chǎng)配音，角色代入

如何讓學(xué)生的“熊貓解說”由“它是”轉(zhuǎn)化到“我是”，此刻只剩下一層薄薄的“窗戶紙”了。我決定先讓學(xué)生體驗(yàn)一把“熊貓配音員”，直接把自己代入進(jìn)“大熊貓”的角色感中。

師：聊了這么多，咱們來看一看可愛的熊貓吧！邊看要邊想：這對(duì)熊貓哥倆嘴里會(huì)念叨些什么呢？（生觀看一段“兩只熊貓調(diào)皮打鬧”的視頻，小組練習(xí)配音）

（請(qǐng)聽兩位同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)趣味配音）

甲：這是我的地盤，不許你過來，快走開！

乙：別推，別推嘛，讓我在這兒歇會(huì)兒都不行嗎？再推，我可要反擊了。

甲：看我撓你，我撓我撓，哎，怎么總是撓到我自己的胸口??！

乙：這個(gè)家伙看樣子很不客氣，我還是趕快跑遠(yuǎn)點(diǎn)吧！嗯，怎么這個(gè)坡這么滑，我怎么爬不上去??！誰來幫幫我啊……

一片歡樂的笑聲中，學(xué)生和大熊貓的關(guān)系，不知不覺間已不再是我來為你解說，而悄無聲息地轉(zhuǎn)化為“你就是我，我就是你”。

游戲四：金牌解說，“我”來爭(zhēng)當(dāng)

學(xué)習(xí)到這里，用第一人稱“我”來為大熊貓作自我介紹的寫作知識(shí)，已在學(xué)生心中生成為共識(shí)。有了表達(dá)愿望作引擎，有了寫作方法作雙翼，接下來需要教師為學(xué)生助力的，便是留足創(chuàng)作的時(shí)間，給予充分的信任及交流展示的平臺(tái)。我給學(xué)生布置了一項(xiàng)口頭作文任務(wù)——爭(zhēng)當(dāng)金牌解說員。

在小組合作交流之后，學(xué)生的解說詞令人欣喜！讓我們來欣賞其中兩段。

片段一：

嗨，朋友們，大家好！我是你們的好朋友——貓熊！哎，不用懷疑，你的耳朵沒有聽錯(cuò)，是“貓熊”，也就是“像貓一樣的熊”。這可是老祖宗傳給我的學(xué)名，科學(xué)家都承認(rèn)的。

至于大家都管我叫“熊貓”的原因，說起來還有段故事呢。早在解放前，博物館里曾展出我祖先的標(biāo)本說明牌上寫著“貓熊”兩個(gè)清清楚楚的大字?？墒?，有個(gè)粗心的記者在寫報(bào)道時(shí)，把“貓熊”誤寫成了“熊貓”。結(jié)果，一傳十，十傳百，人們都習(xí)慣稱呼我為“熊貓”了。好在“熊貓”這個(gè)名字也蠻好聽的。我也就原諒你們?nèi)祟惖摹按中摹绷恕?/p>

同學(xué)們做功課時(shí)可不能這么“粗心大意”哦！

片段二：

我們?cè)瓉硪彩恰叭馐持髁x者”，科師總聽人類說“肉吃多了不健康”，“想要美，先瘦腿”，“天生愛美”的我們就拼命吃起了竹子……可是，為什么到現(xiàn)在我們還是“靈活的胖子”呢？

這個(gè)環(huán)節(jié)中，以“爭(zhēng)當(dāng)金牌解說員”游戲?yàn)榫€索，且玩且聊中，用活動(dòng)本身的魅力召喚起兒童心中的表達(dá)愿望，從而水到渠成地激活起本次教學(xué)的主題。

我以為，小組合作基礎(chǔ)上的“口頭作文”訓(xùn)練很有必要。寫作心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化過程中，還要經(jīng)歷內(nèi)部思維語言，這是寫作的“核心處理器”。只有經(jīng)過長(zhǎng)期言語實(shí)踐后，才能實(shí)現(xiàn)“說與寫”的無縫對(duì)接。通過小組合作，全班共同交流，力圖在學(xué)生“說”的能力訓(xùn)練上給予切中要點(diǎn)的指導(dǎo)，在學(xué)生表達(dá)的關(guān)鍵處——“思維”上做好疏理、幫助。寫作教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)也就在于培養(yǎng)兒童的表達(dá)興趣，使兒童在自覺自愿的情緒下，愿意說，喜歡說，說得全，說得順，并把說得完整清晰的句子愈發(fā)流暢地寫下來。如此強(qiáng)化練習(xí)以致熟能生巧，學(xué)生“我手寫我口”便不再是“霧里看花”“水中望月”的秘密。

通過這一課的游戲作文教學(xué)，讓我領(lǐng)悟頗多：習(xí)作學(xué)習(xí)并不是兒童身在“課堂象牙塔”內(nèi)的“文字訓(xùn)練”，而應(yīng)該是兒童現(xiàn)實(shí)生活的“必需品”。如此，才會(huì)產(chǎn)生無限的表達(dá)熱情。游戲作文教學(xué)，需要教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓兒童的表達(dá)“身在現(xiàn)場(chǎng)”，而非“遠(yuǎn)在天邊”。在本教學(xué)中，我意在帶著學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)富有“思維含量”的游戲，于有限的教學(xué)時(shí)空中，為兒童創(chuàng)設(shè)出熱愛熊貓、渴望表達(dá)的心理需求。游戲作文，就應(yīng)該讓每一個(gè)“我”都成為“課堂樂園”的主人，并全身心投入到活動(dòng)中，獲得最真切的體驗(yàn)。如此，學(xué)生對(duì)熊貓的情感便能充盈在這小小的課堂中，而不只是停留在那個(gè)“曾經(jīng)玩過的動(dòng)物園”里。

正如課堂上學(xué)生所言，要想寫好熊貓解說詞，方法有很多，但最最重要的是什么呢？是的，還要真心熱愛大熊貓。正如大熊貓對(duì)大家發(fā)出的呼吁：不要IPAD，要I PANDA！

多好！愛熊貓，就是愛自然。我們的游戲活動(dòng)還沒有結(jié)束呢！在隨后的“熊貓主題”演講會(huì)上，伴隨學(xué)生一篇篇佳作的，便是那熱愛自然的情感！

只要站在兒童的立場(chǎng)上，用心開展游戲作文教學(xué)，教作文，真有趣，寫作文，很好玩！

（作者單位：江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)）