吳明德

【摘? 要】近年來農(nóng)村留守家庭的情況依然普遍存在，留守學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各方面的處境也一直不容樂觀。切實(shí)改善農(nóng)村留守初中學(xué)困生的現(xiàn)狀，這需要教育工作者們持之以恒，多做探索。

【關(guān)鍵詞】留守;學(xué)困生;現(xiàn)狀分析

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一、學(xué)困生中留守學(xué)生占據(jù)比重較高

農(nóng)村環(huán)境的特殊性導(dǎo)致很多家庭的父母都會(huì)外出打工，常年在外或者每年有幾個(gè)月的非農(nóng)忙時(shí)節(jié)外出打工謀生。在這樣的情況下，農(nóng)村中學(xué)中留守學(xué)生占據(jù)的比重就比較大。而根據(jù)我們的調(diào)查，在學(xué)困生這個(gè)群體中，留守學(xué)生占據(jù)的比例會(huì)更高一些。分析認(rèn)為，這些學(xué)生的家庭長期處于留守或者半留守狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生可能從少年兒童時(shí)代就沒能享受到完整的家庭教育環(huán)境的熏陶，他們的紀(jì)律意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、集體意識(shí)等都比較弱，對于班集體這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)的效率質(zhì)量也就不會(huì)很高，因此成為學(xué)困生。

二、學(xué)困生在情感心態(tài)、個(gè)性心理方面有所缺陷

根據(jù)我們的教學(xué)研究，學(xué)習(xí)困難只是學(xué)困生在成績上的表現(xiàn)，但并不證明學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力差。實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難更多是來自其情感心態(tài)、個(gè)性心理方面的缺陷和不足。這些農(nóng)村留守初中學(xué)困生由于沒能享受完整家庭環(huán)境的教育熏陶，導(dǎo)致其心態(tài)心理上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。比如他們不懂得如何去跟教師和父母年齡差不多的成年人打交道，對教師存在過分的敬畏情緒，或者對教師的管教產(chǎn)生排斥心理;這樣的情緒就會(huì)反饋到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中去，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成果不理想。在和同齡人的接觸中，留守家庭的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抗拒性。他們或許因?yàn)闆]有父母的陪伴而被人嘲笑過，或許因?yàn)榱w慕別的同學(xué)有父母的陪伴而產(chǎn)生自卑感，最終表現(xiàn)出和同齡人的隔膜感，無法與班級里的學(xué)生形成良好的友誼關(guān)系，在學(xué)習(xí)中即便遇到難題也不愿向同學(xué)們尋求幫助。這樣同樣會(huì)給學(xué)生的心理造成困擾，導(dǎo)致學(xué)生無法全心全意集中注意力在學(xué)習(xí)上面，學(xué)習(xí)成績不理想。

三、學(xué)困生對學(xué)習(xí)的重要性缺乏嚴(yán)肅的認(rèn)識(shí)

在農(nóng)村留守環(huán)境中，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等很多事務(wù)都需要自行處理，沒有父母長輩的指點(diǎn)和幫助。這就導(dǎo)致學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活技巧可能相對正常家庭的孩子要更豐富一些。就以務(wù)農(nóng)耕種為例，農(nóng)村留守初中生參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)要比正常家庭的孩子多，他們對各種農(nóng)具的使用會(huì)更加熟悉，對農(nóng)村里水電費(fèi)用的繳納、家用小電器的維修接觸的更多。

從一定程度來講，這樣的生活體驗(yàn)對學(xué)生的成長是有好處的，但這也造成了另外一個(gè)情況，就是留守學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性缺乏嚴(yán)肅的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵谒麄兊纳钪?，更多是依賴生活?jīng)驗(yàn)和技能來解決問題，而不是靠學(xué)科知識(shí)。而且，農(nóng)村留守學(xué)生的家長以外出打工者居多，而這些打工者的經(jīng)濟(jì)收入在農(nóng)村環(huán)境中來講要相對好一些。這也會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生覺得讀書無用。

這種思想觀念上的誤區(qū)，也是造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏源動(dòng)力的主要原因。他們身處于一個(gè)相對自由的環(huán)境中，父母的經(jīng)濟(jì)收入又比在農(nóng)村種地稍微好一些，這也讓初中生的生活觀念、消費(fèi)觀念沒能得到良好引導(dǎo)。我們在和學(xué)困生的溝通中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在類似的情況。在農(nóng)村留守初中學(xué)困生中，純粹因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力弱、智力達(dá)不到而學(xué)習(xí)困難的只占據(jù)極少的一部分。這也啟發(fā)了教育工作者，對學(xué)困生的脫困工作需要從其心態(tài)心性、價(jià)值理念等角度去著手，相信這會(huì)比一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，或者強(qiáng)制性地要求學(xué)生去學(xué)習(xí)、做題更加有效。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“留守背景下農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”階段性研究成果（課題編號：GS[2018]GBH3975）。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雅菊.農(nóng)村初中學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)理論，2010（22）.

[2]付鶴.淺談如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].學(xué)周刊，2011（22）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）