林敦培

摘 要：《建筑制圖》是建筑工程施工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生空間想象能力要求較高，學(xué)習(xí)入門較難，讓《建筑制圖課》搭上“信息技術(shù)”這列高鐵，快速奔馳在建筑工程施工專業(yè)知識(shí)的廣闊大地上，是教育部“十一五”規(guī)劃的要求，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)資源和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是大勢所趨，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，提高《建筑制圖》課程的教學(xué)效果是大有作為。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);建筑制圖;課堂教學(xué)

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，融入我們的生活之中，同樣也融入到了教學(xué)領(lǐng)域，更新了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)觀念，促進(jìn)了信息技術(shù)和教育教學(xué)的優(yōu)化組合，是大勢所趨。而《建筑制圖》這一課程，作為職業(yè)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)的一門專業(yè)課，其理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，抽象難懂，對(duì)于學(xué)生的二維和三維空間想象和轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力要求較高。而中職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)接受能力差、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較低。建筑制圖的抽象性，常常致使一部分學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”，但是，也會(huì)使另一部分學(xué)生則“百思不得其解”。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生要求，而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生常常手機(jī)不離手，電腦不離身，如何運(yùn)用信息技術(shù)為建筑制圖教學(xué)服務(wù)，讓《建筑制圖課》搭上“信息技術(shù)”這列高鐵，快速奔跑在建筑工程施工專業(yè)知識(shí)的廣闊大地上，是建筑教師任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)資源和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，提高《建筑制圖》課程的教學(xué)效果，有益而無害，是建筑專業(yè)教師不斷探索的新課題。

二、建筑制圖課堂現(xiàn)狀的分析

1.建筑制圖教材分析

《建筑制圖》作為中職學(xué)校建筑專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容是將二維平面圖形與建筑實(shí)體三維空間立體圖相互轉(zhuǎn)化解決空間幾何問題;主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、圖示表達(dá)能力、識(shí)讀和繪制建筑圖紙的能力。制圖課程學(xué)習(xí)難度大，尤其是課程的重難點(diǎn)部分，學(xué)生往往需要很多時(shí)間去理解消化，這就使得很多學(xué)生望而卻步。建筑制圖教材大致分為兩個(gè)模塊，包括基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，包含建筑工程圖的基本知識(shí)和建筑施工圖的識(shí)讀。在教學(xué)過程中不能僅靠幾個(gè)簡單的建筑模型去學(xué)習(xí)投影、軸測圖、剖面圖等，而是利用信息技術(shù)進(jìn)行演示點(diǎn)、線、面在不同投影面上的投影規(guī)律并引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，為學(xué)習(xí)專業(yè)制圖、識(shí)圖打基礎(chǔ)。

2.建筑制圖教情分析

建筑制圖抽象難學(xué)，對(duì)空間想象力有較高的要求，而目前教學(xué)方法，還是以教師為主導(dǎo)，運(yùn)用傳統(tǒng)木制模型、粉筆加掛圖，教學(xué)方法呆板、抽象的、枯燥，無法滿足教學(xué)要求，難以照顧到所有學(xué)生，教學(xué)效果不好。近幾年多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，PPT已經(jīng)被眾多教師和學(xué)生接受，它方便快捷，不用浪費(fèi)時(shí)間板書。但一節(jié)課45分鐘，運(yùn)用PPT，教學(xué)信息量過大，課堂節(jié)奏過快，也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，故需要通過改變課堂教學(xué)方法，建立信息化課堂。

3.建筑制圖學(xué)情分析

職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，過分依賴教師，學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂，他們熱衷于上網(wǎng)，對(duì)信息技術(shù)新事物的接受非常迅速，電腦、智能手機(jī)、Ipad等電子產(chǎn)品玩的得心應(yīng)手，手機(jī)不離手，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、熱衷于娛樂八卦，上課玩手機(jī)比比皆是，導(dǎo)致建筑制圖課學(xué)習(xí)效率不高。

三、建筑制圖信息化課堂的建立

目前各個(gè)職業(yè)學(xué)校都非常重視信息技術(shù)建設(shè)，普遍建立類似“職教云平臺(tái)”的教學(xué)平臺(tái)，教師使用職業(yè)學(xué)校“職教云平臺(tái)”教學(xué)是不難的事，使用職業(yè)學(xué)校“職教云平臺(tái)”進(jìn)行建筑制圖課堂教學(xué)，就是讓《建筑制圖課》搭上“信息技術(shù)”這列高鐵，奔馳在建筑工程施工專業(yè)知識(shí)的廣闊大地上的捷徑。教師要使用“職教云平臺(tái)”，就要積極建設(shè)“職教云平臺(tái)”的資源庫。

（一）建設(shè)在線微課視頻庫

教師要在“職教云平臺(tái)”中建立《建筑制圖》在線微課小視頻，根據(jù)建筑制圖教材將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，整合分解，變成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。例如建筑制圖投影面的垂直線這一小節(jié)內(nèi)容，可拆分為鉛垂線、正垂線、側(cè)垂線等三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別上傳課程PPT、講課視頻以及課后習(xí)題，每個(gè)視頻2～3分鐘，以此構(gòu)建建筑制圖教學(xué)資源庫，將資源庫融入“職教云平臺(tái)”中。將每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)書、圖例、繪圖視頻、任務(wù)評(píng)價(jià)等，形成CAD教學(xué)目標(biāo)小系庫，這樣就形成建筑制圖資源庫。它的優(yōu)勢如下：

（1）任務(wù)性，通過建筑制圖資源庫，學(xué)生從開學(xué)第一天就知道本期所學(xué)多少制圖任務(wù)、多少CAD輔助項(xiàng)目，這樣制圖任務(wù)明確，課堂輔助項(xiàng)目具體。

（2）選擇性，在教學(xué)總體任務(wù)不變的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，在每個(gè)相互獨(dú)立的資源庫中，選擇調(diào)整制圖任務(wù)，選擇識(shí)圖教學(xué)進(jìn)度，滿足不同學(xué)生需求。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，對(duì)建筑制圖資源庫中的微課視頻，可以選擇觀看次數(shù)以及觀看時(shí)間。

（3）學(xué)習(xí)性，通過隨時(shí)查找資源庫里的視頻資料，極大地方便了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)上課不明白的制圖方法，隨時(shí)隨地打開手機(jī)（教師特批學(xué)生使用的手機(jī)）查找，這樣可以反復(fù)學(xué)習(xí)、模擬，結(jié)合教師的指導(dǎo)，達(dá)到不會(huì)畫圖到學(xué)會(huì)畫圖教學(xué)效果。

（4）實(shí)用性，通過建立信息化課堂，可以將（特批）手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品運(yùn)用到課堂中，還可以將PPT、課件通過班班通在教室上課，讓課堂活躍起來，輕松完成教學(xué)任務(wù)。

（二）建設(shè)在線仿真課件庫

教師要在“職教云平臺(tái)”中建立《建筑制圖》仿真課件庫。仿真課件基本上各個(gè)學(xué)校都會(huì)購買，把它應(yīng)用到“建筑制圖”教學(xué)中去，的確也不是很難的事。仿真課件是將建筑制圖課程內(nèi)容，設(shè)置為具體的制圖和識(shí)圖情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)制圖環(huán)境，識(shí)圖環(huán)境，設(shè)計(jì)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境中既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。如各類建筑物外型不同，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生從未見過實(shí)際設(shè)計(jì)圖，很難用語言講述清楚，而用視頻、動(dòng)畫、模擬施工建筑制圖教學(xué)，學(xué)生依托計(jì)算機(jī)機(jī)房，可以獲得視覺、觸覺、聽覺制圖過程的再現(xiàn)，逼真地再現(xiàn)制圖CAD場景，給學(xué)生各種感覺與所模擬的制圖工作場景非常相似，一切感覺如同在真實(shí)制圖世界一樣，這樣學(xué)生就會(huì)以積極的學(xué)習(xí)行為作用于仿真環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生獲得視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)感覺等多種設(shè)計(jì)感知，從而獲得身臨其境的感受。

（三）建設(shè)在線精品課程庫

教師要在“職教云平臺(tái)”中建立《建筑制圖》在線精品課程庫，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成電子教案、演示文稿或網(wǎng)絡(luò)課程，制作成在線精品課程，供給建筑組教師使用，信息技術(shù)的應(yīng)用避免了教師備課不統(tǒng)一性、隨意性和重復(fù)性，對(duì)教師評(píng)價(jià)更科學(xué)。同時(shí)給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)條件。學(xué)生利用信息技術(shù)“職教云平臺(tái)”，可以遠(yuǎn)程與老師溝通和交流，這樣老師既可以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，也可以促進(jìn)師生的交流和情感，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上指導(dǎo)和生活上的引導(dǎo)。

四、建筑制圖信息化課堂的應(yīng)用

教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房內(nèi)進(jìn)行建筑制圖實(shí)訓(xùn)，把機(jī)房變?yōu)檎n堂，學(xué)生既可以在“仿真”實(shí)訓(xùn)課堂中模擬建筑制圖現(xiàn)場，進(jìn)行“現(xiàn)場”操作，也可以觀看教師演示仿真課件，把制圖、識(shí)圖知識(shí)點(diǎn)融入到仿真教學(xué)中去，在教、學(xué)、做的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，掌握畫圖技巧;采用仿真課件教學(xué)法，使學(xué)生在一種真實(shí)的環(huán)境中“零距離”的學(xué)習(xí)建筑制圖技巧，在現(xiàn)場情景中，遇到不懂的地方，還可以問現(xiàn)場請教老師，學(xué)生還可以自己動(dòng)手模擬畫一些簡單的建筑構(gòu)造，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在仿真課堂中動(dòng)起來，從而達(dá)到建筑制圖的教學(xué)的目的。

（一）課前應(yīng)用：教師和學(xué)生提前下載“職教云平臺(tái)”中建筑制圖課堂客戶端，上課之前教師通過職教云課堂發(fā)布課前要求，請同學(xué)們完成課前作業(yè)，自學(xué)資源庫中的微課，微課可以幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，職教云課堂可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)成績差別較大，發(fā)布課前作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)情不同，發(fā)布難易程度不同的建筑制圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)管理。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后拍照上傳，教師檢查并給以表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，教師爭取對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，用放大鏡尋找它的優(yōu)點(diǎn)，并給予很高的表揚(yáng)，讓學(xué)生興奮不已，從而使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越有興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生只有興趣才會(huì)愛學(xué)。“當(dāng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了它的真正使命，它就升華為藝術(shù)”。這是德國建筑大師密斯的名言。適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)學(xué)生們，讓學(xué)生由衷地產(chǎn)生出一種職業(yè)自豪感，一定要學(xué)好這門課程！學(xué)生由一開始驚嘆的情緒，逐漸轉(zhuǎn)為敬仰，進(jìn)而被感染和觸動(dòng)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課中應(yīng)用：學(xué)生經(jīng)教師特批，可以自帶手機(jī)，提前打開職教云課堂仿真課件庫，隨時(shí)和教師互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生偷偷玩手機(jī)屢教不改的情況，學(xué)生可以光明正大將手機(jī)擺在課桌上使用，將手機(jī)變成幫助學(xué)習(xí)的工具，根據(jù)課前學(xué)生完成繪制三視圖的課前作業(yè)，在職教云課堂中請學(xué)生說明在畫圖過程中發(fā)現(xiàn)的問題，概括討論最主要的問題，即圖形虛線較多，會(huì)給讀圖造成困難，引出剖視圖的概念。為了方便學(xué)生理解建筑物模型，用Solidworks畫出三維立體圖形，并上傳到職教云課堂中，學(xué)生在手機(jī)上下載eDrawings讀圖APP，可將Solidworks畫出的模型導(dǎo)入打開，實(shí)現(xiàn)主俯左右后仰六個(gè)基本視圖的查看，還可以查看本節(jié)課所講的剖視圖、移動(dòng)剖切面的位置，可以觀察選擇在什么位置，進(jìn)行剖切更為合適。

（三）課后應(yīng)用：課后應(yīng)用信息技術(shù)作為教學(xué)方式，在布置作業(yè)、復(fù)習(xí)功課、師生交流等方面，突破了“黑板加粉筆”傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，充分發(fā)揮了信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，圖文并茂、形象直觀、動(dòng)靜結(jié)合、由難變易。以信息技術(shù)“職教云平臺(tái)”作為載體，結(jié)合建筑制圖應(yīng)用來布置作業(yè)、復(fù)習(xí)功課、師生交流，教學(xué)形式變得生動(dòng)活潑，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)建筑制圖的興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮師生互動(dòng)的優(yōu)勢，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，寓教于樂、起到事半功倍的效果。

（1）布置作業(yè)，教師既可以把學(xué)生課后作業(yè)布置在職教云課堂，學(xué)生也可以把課后完成的作業(yè)通過職教云課堂上傳，教師可以通過職教云課堂批改作業(yè)，方便教師尋找學(xué)生作業(yè)的通病，集體訂正，從而解決建筑制圖的作業(yè)難題。

（2）復(fù)習(xí)功課，學(xué)生在上課過程中，沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，課后可以通過職教云課堂查看微課程，或者在課后聯(lián)系教師答疑解惑。職教云課堂會(huì)保存每次課堂上回答問題、參與討論、課堂測驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生隨時(shí)隨地查看復(fù)習(xí)。使學(xué)生對(duì)于課堂的內(nèi)容一目了然，便于學(xué)習(xí)和掌握制圖、識(shí)圖知識(shí)。

（3）師生交流，職教云課堂方便學(xué)生課后與教師交流，傳統(tǒng)課堂教師無法照顧到所有學(xué)生，比較內(nèi)向和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，與教師交流較少，在信息化課堂每個(gè)學(xué)生，都可以通過手機(jī)，實(shí)現(xiàn)與教師的一對(duì)一交流。每次課后學(xué)生和教師可以互評(píng)，提出教改建議，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

五、結(jié)語

在全球網(wǎng)絡(luò)信息化的潮流下，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校建筑制圖教學(xué)，引入信息化教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。中職生“底子”薄，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有養(yǎng)成。為了使學(xué)生更好的理解和掌握應(yīng)有的繪圖和識(shí)圖知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，培養(yǎng)良好的畫圖習(xí)慣。教師就應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高建筑制圖課程的教學(xué)效果，提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

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