張玉

【摘要】：幼兒園的特色發(fā)展是指在辦學(xué)過程中所形成的獨(dú)特的個性風(fēng)貌，是區(qū)別于其他幼兒園的文化品質(zhì)，是一所幼兒園的優(yōu)勢所在。幼兒園通過特色發(fā)展，不僅可以提升整個幼兒園的知名度，打造屬于自己的獨(dú)有品牌，更能在探尋特色發(fā)展的路上，促進(jìn)教師及管理者的專業(yè)成長，從而提高整個團(tuán)隊(duì)內(nèi)外兼修的力量。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園 特色發(fā)展 有效途徑

一個幼兒園的特色發(fā)展目標(biāo)一定是立足園情，源于幼兒園的內(nèi)在文化，在長期發(fā)展過程中生長積累、錘煉磨合出來的。

一、以精細(xì)的管理制度保障幼兒園的特色發(fā)展。

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，我們必須要有完善的制度推進(jìn)幼兒園的特色發(fā)展，才能讓特色成為幼兒園的一大亮點(diǎn)，要把“管理落實(shí)”與“智慧引領(lǐng)”作為制度建設(shè)的重要原則。比如：我園初步整理匯編的《特色發(fā)展管理辦法》保障了特色工作開展的長效性，《特色小組工作職責(zé)》保障了人員分工的實(shí)效性和責(zé)任分工的有效性，《本土資源材料收集辦法》（分為教師、家長、幼兒篇）不但促進(jìn)了幼兒園人人參與特色發(fā)展，同時保障了我園“本土資源”的多樣化。

我們要利用不同的管理制度讓教師、幼兒、家長充分了解幼兒園的特色制度文化，讓一所幼兒園的特色內(nèi)涵在園所的各類人員中得到浸潤。

二、以精致的園所環(huán)境承載幼兒園的特色發(fā)展。

環(huán)境是表現(xiàn)園所文化的重要形式，要讓別人一走進(jìn)幼兒園就能強(qiáng)烈的感受到幼兒園的特色所在。

（一）創(chuàng)設(shè)特色校園環(huán)境。

我們在走廊上懸掛用“竹席”、“竹扇”等繪畫的成語故事，讓孩子和家長們隨時享受閱讀的樂趣;我們在樓道上展示用“簸箕”、“竹篩”等刺繡和編織的民間故事，讓孩子們感受民間文化;我們在大廳陳列家長們編織的“竹鳥”、“咪咪羊”、“叫姑姑”等玩具，讓孩子們感受利用本土資源制作玩具的神奇;我們在操場廊架上為孩子們提供“雞公車”、“籮篼”、“竹梯”、“木板凳”等本土資源玩具，讓孩子們感受它們的游戲魅力;我們還利用本土資源打造了“美勞室”、“建筑區(qū)”、“自主游戲區(qū)”等功能室，讓孩子們充分感受利用本土資源玩耍的樂趣。通過特色校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們讓幼兒園的每一寸空間、每一個角落都能與幼兒對話和游戲。

（二）創(chuàng)設(shè)特色戶外活動環(huán)境。

在“快樂農(nóng)場——快樂果園”中，我們種植了當(dāng)?shù)靥赜械睦鏄洹⒗顦?、棗樹、桃樹、橘子樹、柚子樹、枇杷樹、櫻桃樹等。春天，孩子們可以觀察不同果樹的葉子、花朵的生長形態(tài);夏天，孩子們在果樹遮陰下玩游戲，還可以近距離接觸蟬、螞蟻、蝴蝶等小昆蟲;秋天，孩子們自己動手采摘水果，體驗(yàn)豐收的樂趣。

三、以精良的隊(duì)伍提升幼兒園的特色發(fā)展。

教師團(tuán)隊(duì)是一個幼兒園的靈魂，教師的發(fā)展決定著一個幼兒園的特色發(fā)展是否能真正成為“特色”。通過不同的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教師們開闊了視野，特別在專業(yè)能力、教科研能力上都有不同程度的提高，從而造就了教師團(tuán)隊(duì)在挖掘特色發(fā)展的過程中，不是“閉門造車”、“井底之蛙”，而是能聯(lián)系實(shí)際拓展一個園所的特色發(fā)展道路。

四、以精品的課程凸顯幼兒園的特色發(fā)展。

園本課程是按照基礎(chǔ)課程進(jìn)行的課程選擇、重組與整合，而形成的適應(yīng)幼兒園特點(diǎn)的個性化課程體系。比如，我園教師們利用特色教學(xué)實(shí)踐活動開發(fā)的各個領(lǐng)域的活動和小課題研究，具有很強(qiáng)的趣味性、操作性和推廣性。孩子們在這些特色教育實(shí)踐活動中，與自己親近的本土資源環(huán)境生活學(xué)習(xí)，他們不僅掌握了動手操作的方法，提高了做的能力，同時也獲得了做的情感體驗(yàn)。

五、以精彩的活動豐富幼兒園的特色發(fā)展。

特色發(fā)展不是紙上談兵，而是一個需要不斷實(shí)踐和探索的過程，特別是幼兒園的特色發(fā)展更需要許多的活動來豐富。比如，我園通過開展“簸箕畫”、“竹席畫”等教師美術(shù)作品比賽豐富特色環(huán)境;開展以“竹子、石頭、時令蔬菜、種植活動”為主的集體教學(xué)活動豐富特色課程;開展“種植活動”、“野戰(zhàn)”、“辦家家”等不同類型的戶外游戲活動豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn);開展“鄉(xiāng)土材料在區(qū)角中的投放”、“利用鄉(xiāng)土資源開展特色美術(shù)活動”等教科研活動提升教師們的特色發(fā)展能力。

同時，我們在大班組開展以竹制品為主，在中小班組開展以水果、石頭為主的不同層次的親子手工競賽活動。在這些活動中，家長和孩子們別具匠心地挖掘了可以利用的本土資源，將我們看似普通的鄉(xiāng)土材料變成了一幅幅精美的作品。我們把這些作品充分地利用起來，在幼兒園的大環(huán)境中一一展示，既優(yōu)化了我們的教育環(huán)境，又架起家園溝通的橋梁，從而豐富了幼兒園的特色發(fā)展道路。

六、以精誠團(tuán)結(jié)的各類資源推進(jìn)幼兒園的特色發(fā)展。

幼兒園的特色發(fā)展不是閉門造車，需要結(jié)合多方面的資源和優(yōu)勢共同推進(jìn)幼兒園的特色發(fā)展。比如，我園本著“共育”目標(biāo)，力求將“自然生活教育”文化深入到家長、社會中。

一是搭建平臺。通過家園聯(lián)系欄、班級QQ群、家委會、家長問卷等平臺，與家長積極構(gòu)建和諧統(tǒng)一的特色教育理念。并在各班級開展“利用本土資源”進(jìn)行的“草編親子時裝秀”、“蔬菜水果大變身”、“樹葉粘貼畫”等各類活動，讓幼兒、老師、家長精彩互動。

二是走進(jìn)社區(qū)。充分利用社區(qū)資源，如利用“丹土官窯”開展“陶泥變變變”特色大區(qū)角活動，利用“永興民間傳說”開展“奇思妙想”特色講故事活動，利用“永興明清一條街”開展“回到爺爺奶奶的兒時”特色親子繪畫活動，利用“貝瑞草莓園”開展“我的朋友——草莓”特色種植活動。通過開展以上特色活動，不但加強(qiáng)了社區(qū)對學(xué)前教育的理解與支持，同時有效的利用各類資源推進(jìn)了幼兒園的特色發(fā)展。

幼兒園的特色發(fā)展，是一個不斷傳承創(chuàng)新、發(fā)展完善的過程，是一個需要執(zhí)著堅(jiān)守、一以貫之的過程。在這條特色發(fā)展探尋的道路上，只要我們能找尋到有效途徑，特色發(fā)展必定能推動幼兒園保教質(zhì)量的不斷提高，教師們的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升，孩子們的身心得到全面發(fā)展，家長們對幼兒園越來越支持和信賴，從而形成幼兒園獨(dú)有的特色品牌。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】《對幼兒園特色建設(shè)熱的思考》宗穎 《教育導(dǎo)刊：下半月》—2015

【2】《對幼兒園特色建設(shè)熱的思考》 宗穎 《幼教博覽》—2015