孫雪萍

摘 要：家校協(xié)同，通過整合家校資源，建立不同的家長共育團(tuán)隊(duì)，以班級常規(guī)活動(dòng)為起點(diǎn)，以主題特色活動(dòng)為亮點(diǎn)，以職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)為生長點(diǎn)，立德樹人，不斷提升班級管理的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)同;班級管理;育人

“在我做完最后一項(xiàng)作業(yè)，準(zhǔn)備睡覺，您的腳步慢慢的靠近我。我感到被子被網(wǎng)上掖了掖。媽媽，夜已經(jīng)很深了，您也該休息了……”小王的媽媽，一直苦惱青春期的女兒不愿意和自己交流。在家長接待活動(dòng)當(dāng)中，她收到了孩子的一封回信，讓她非常感動(dòng)。

這是我們學(xué)校開展的家校協(xié)同育人的一個(gè)片段。孩子邁入職業(yè)中學(xué)，很多家長不了解這種年齡段孩子的心理特點(diǎn)，不會(huì)傾聽，缺乏理解。往往對孩子的生活關(guān)注過多，忽視了孩子的職業(yè)生長。立德樹人是當(dāng)下教育的主要命題，也是學(xué)校教育與家庭教育中存在的問題，也必將是學(xué)生成長的主題。

一、家校協(xié)同活動(dòng)的前期準(zhǔn)備

1.調(diào)查問卷，了解家校共育的價(jià)值背景

立德樹人，就是要深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。通過調(diào)查問卷，96.7%的家長認(rèn)為“培養(yǎng)對社會(huì)有用的人”，但也有81.5%的家長擔(dān)心“職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人的力度不足”。對于提升班級管理，需要家長協(xié)同的看法中，57.2%的家長覺得“孩子大了，我在家都管不了，到校參加管理，更是沒有能力?！?5.6%的家長認(rèn)為“沒有時(shí)間”。在當(dāng)下的教育背景下，進(jìn)入職中的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力比較薄弱，管理難度大，同時(shí)，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的特殊性，也讓家長覺得無從下手，力不從心。

2.資源整合，組建家校協(xié)同的共育團(tuán)隊(duì)

在了解了家長真實(shí)的教育愿景后，我根據(jù)家長的工作及文化程度，進(jìn)行了共育統(tǒng)計(jì)。從事的職業(yè)類型上，我分為“自由職業(yè)者”、“外出務(wù)工人員”、“企事業(yè)單位”三類。這三類人分別是時(shí)間自由;到校困難;時(shí)間固定等?；诩议L的工作及職業(yè)，為了讓更多的家長參與到班級管理中，我組建了三個(gè)不同的家長委員會(huì)，從班級管理和立德樹人的視角出發(fā)，設(shè)立了“主題教育組”、“百家講壇組”、“進(jìn)班共育組”。通過不同的活動(dòng)方式，拉近家校距離，提升家校關(guān)系，形成家校合力，共建共育。

二、家校協(xié)同，提升班級管理的活動(dòng)策略

家校協(xié)同，就是讓家庭與學(xué)校共同作用于班級建立，通過家校合力，立德樹人，讓職中學(xué)生在學(xué)校、家庭的因子影響下，經(jīng)受多元思潮沖擊和博弈，能夠找準(zhǔn)職業(yè)生活的方向，踏踏實(shí)實(shí)修煉品格，提升能力。

1.以班級常規(guī)活動(dòng)為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互動(dòng)

立德樹人，離不開教育體系的支撐;家校協(xié)同，離不開家庭與學(xué)校相互融合。因此我開展“一日班主任”作為班級常規(guī)活動(dòng)的起點(diǎn)，邀請有自由時(shí)間的家長走進(jìn)教室，深入了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一天的學(xué)習(xí)生活，參與到班級的常規(guī)管理當(dāng)中。參與的家長，以班主任的視角進(jìn)行工作，從早自習(xí)到文化課，從課外活動(dòng)到勞動(dòng)技能練習(xí)。家長經(jīng)過深入班級，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在班級管理中遇到的難題，就是如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度。家長們經(jīng)過參與班級常規(guī)管理，就能夠與老師在情感上產(chǎn)生共鳴，在與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上產(chǎn)生碰撞，在自我的認(rèn)識上產(chǎn)生反思。這些，為以后的班級管理提供了直觀可感的家長教育樣態(tài)。家長經(jīng)過在學(xué)校的直觀感受，就會(huì)對孩子的未來生涯產(chǎn)生思考，從而進(jìn)行教育，不斷地改善班級管理教育價(jià)值。

2.以主題特色活動(dòng)為亮點(diǎn)，打造共育團(tuán)隊(duì)

職業(yè)學(xué)校的主題教育活動(dòng)豐富多彩，通過以家長為主的共育團(tuán)隊(duì)一起參與，可以引導(dǎo)形成“崇尚一技之長”的社會(huì)氛圍，讓更多人感受和了解職業(yè)教育的精彩，從而讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人生更出彩。

通過主題特色活動(dòng)，讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中，潛移默化的得到浸潤、感染與影響。職業(yè)一年級可以開展“職業(yè)禮儀”特色活動(dòng)，讓學(xué)生了解在不同的職業(yè)中，有哪些禮儀。這既是對“禮儀之邦”的喚醒，也是對“立德樹人”的回應(yīng)。讓禮儀改變學(xué)生的行走姿態(tài)，讓禮儀改變學(xué)生的心理狀態(tài)，不斷引起學(xué)生們內(nèi)心對傳統(tǒng)禮儀的美好記憶，然后把理論變成行動(dòng)，在行動(dòng)中完善職業(yè)認(rèn)知，提升自我修養(yǎng)。職業(yè)二年級可以開展“職業(yè)期待”行動(dòng)。在已經(jīng)初步具備了文化知識與職業(yè)技能后，學(xué)生對于“中國夢，勞動(dòng)美”有了初步的認(rèn)識，也會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的心理。這個(gè)時(shí)候，我們邀請不同職業(yè)的家長走進(jìn)課堂，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，讓“巴士內(nèi)外，不同風(fēng)景”走進(jìn)教室。不同職業(yè)的家長很容易和學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生也能夠?qū)β殬I(yè)產(chǎn)生新的期待。職業(yè)三年級，是學(xué)生即將走上工作崗位的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)與校園有著本質(zhì)的區(qū)別，需要學(xué)生能夠快速的適應(yīng)社會(huì)的需要。這時(shí)候，邀請企事業(yè)單位工作的家長走進(jìn)班級，通過“百家講壇”的形式，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立公民意識，為學(xué)生走上社會(huì)、走上工作崗位保駕護(hù)航。

3.以職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)為支點(diǎn)，幫助共育成長。

職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)是提高學(xué)生對事業(yè)的目標(biāo)，提高自我的工作責(zé)任心與強(qiáng)烈的歸屬感。這就需要學(xué)校與家庭共同努力，幫助學(xué)生形成對事業(yè)目標(biāo)的正確看法，這個(gè)目標(biāo)既能腳踏實(shí)地，又能仰望星空。職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)是幫助學(xué)生明確思考三個(gè)問題，“我是誰？”“我想做什么？”“我能做什么？”我們可以通過邀請?jiān)谀骋恍袠I(yè)取得一定成績的家長走進(jìn)班級，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，提高自我認(rèn)識，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)知，確立職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，縮短社會(huì)化進(jìn)程，幫助職業(yè)學(xué)校的學(xué)生找好工作。還可以開展“職業(yè)生涯大賽”活動(dòng)，邀請家長作為評委，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行打分與點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自己。作為職業(yè)學(xué)校，在教會(huì)學(xué)生職業(yè)生涯選擇的同時(shí)，也要通過職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生明白只有辛苦付出，才能有美好未來，“美好生活是奮斗出來的”、“擼起袖子加油干”，要把育人放在第一位。德才兼?zhèn)?，是未來各行各業(yè)中應(yīng)該擁有的必備品格。

總之，家長參與提升了班級管理的育人價(jià)值，在立德樹人的目標(biāo)下，家校協(xié)同，才能讓班級管理中的共育得到生長。這就要求我們班主任老師要深入地了解家庭，了解學(xué)生，在家長共同體的作用下，分層次、多類型、有角度地運(yùn)用班主任專業(yè)知識，引導(dǎo)我們家長走進(jìn)課堂，通過班級活動(dòng)，平衡學(xué)生成長中遇到的每一個(gè)難題，幫助學(xué)生走好每一步，實(shí)現(xiàn)班級管理的健康、有效。

參考文獻(xiàn)

[1]虞瑋，《組建“1+3”共育團(tuán)隊(duì)，打造立體家?；顒?dòng)》，《班主任》，2019年第8期

[2]孫瑞琳，《大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中家校共育問題的研究》，《科教文匯》（上旬刊）2018年第7期