吳曉蘭

摘 要：教師在進行高中數(shù)學教學的過程中，想要提高教學的高效性，就應(yīng)該對教學的形式進行更新，讓學生處于生動和形象的教學氛圍之中。教師實行翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生在實際學習的過程中擁有一個明確的方向，并能夠采取針對性的學習。通常，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生學習的主體地位會得到充分的彰顯，學生在學習過程中擁有清晰的思路，在跟上教師講課步伐的情況下，就會提升高中數(shù)學教學效果和質(zhì)量。因此，教師在今后進行高中數(shù)學教學的過程中，就應(yīng)該合理運用翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學;教學策略

前言：在高中教學的過程中，數(shù)學是一門十分重要的學科。教師在實際進行教學的過程中，就應(yīng)該從高中數(shù)學的本質(zhì)出發(fā)，為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學課堂。教師在教學的過程中激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生對數(shù)學知識學習產(chǎn)生清晰的理解和認知。教師從教材內(nèi)容著手，為學生提供針對教學內(nèi)容。在這個過程中，教師要合理的創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)教學課堂。教師在激發(fā)學生學習熱情的情況下，讓學生對高中數(shù)學知識產(chǎn)生一個準確的理解。最終構(gòu)建高效高中數(shù)學教學課堂。

一、高中數(shù)學實行翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

教師在實際進行高中數(shù)學教學的過程中，能夠合理的實行翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，就會讓學生擁有一個明確的方向。學生在學習的過程中效率就會變得越來越高。因此，在高中數(shù)學教學中實行翻轉(zhuǎn)課堂具有重要意義。第一，教師從學生的學習情況出發(fā)，為學生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學課堂。這樣，學生學習的積極性和主動性就會隨之提升。在優(yōu)質(zhì)的教學空間下，學生學習的效果十分明顯。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生學習的主體地位得到了尊重，讓學生在學習的過程中不再受到教師的束縛。同時，教師也會為學生提供針對性的教學模式。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的思維能力會得到全面的提升和激發(fā)。教師會讓學生針對具體的數(shù)學問題進行分析。這樣就會讓學生在學習的過程中找到關(guān)鍵點。在激發(fā)學生思維能力的情況下，讓學生擁有明確的學習方向[1]。最終，保證學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略

（一）務(wù)實理論基礎(chǔ)，探索翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分重要的教學模式，這能夠轉(zhuǎn)變以往的教學模式。在以往高中數(shù)學教學的過程中，學生可能會在很大程度上受到制約，并不能積極的參與學習之中。在面對這樣教學模式下，教師就應(yīng)該通過現(xiàn)代教學技術(shù)，讓學生積極的參與課堂學習中。尤其是在當前教學改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中運用的空間變得越來越大。教師在進行教學的時候，就應(yīng)該展現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生能夠進行自主研究和分析，提升課堂學習的效果和質(zhì)量[2]。比如，針對“空間幾何體”的相關(guān)內(nèi)容學習的過程中，就應(yīng)該讓學生進行自主鉆研，為務(wù)實學生的理論基礎(chǔ)提供準備，讓翻轉(zhuǎn)課堂上升到一個新的階段。

（二）開展體驗式教學，強化學生認知

體驗式教學形式是通過一定的教學情境為支撐的。教師把教材中的知識進行情境設(shè)計，讓學生在具體的學習情境中，能夠積極的參與課堂學習中，并讓學生真正的成為學習的主體。教師在實踐教學的過程中要對學生進行引導，讓學生的自主學習效率得到全面的提升。同時，教師讓學生學習到具體的學習方法，讓學生的邏輯思維能力得到提升。

比如，教師針對《概率》知識講解的過程中，就應(yīng)該為學生創(chuàng)建針對性教學情境，讓學生實行體驗式學習模式。教師可以創(chuàng)建一個具體的游戲，讓學生參與實踐。教師實行數(shù)字抽獎活動，每一個學生都是代表一個數(shù)字，并寫在紙條上，教師收集紙條，放在箱子中，并打亂順序。隨后，學生進行抽取，讓學生分析抽到自己數(shù)字的概率有多大。這樣，在具體實踐中學生就會對所學習的知識有一個準確的定位，并產(chǎn)生透徹的理解。

（三）實行合作學習，轉(zhuǎn)變教學格局

教師在實際進行高中數(shù)學教學的過程中，想要提升學生學習的效果，就應(yīng)該實行翻轉(zhuǎn)課堂。其中，合作學習模式是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的重要代表。教師在課堂上為學生提供充足的空間，讓學生針對具體數(shù)學問題進行分析和研究。同時，在小組合作學習的過程中，學生會針對具體的數(shù)學知識進行分析和研究。教師在激發(fā)學生學習積極性和主動性的情況下，讓學生對高中數(shù)學知識產(chǎn)生準確的理解。在此，教師在進行高中數(shù)學《冪函數(shù)》教學的過程中，教師就可以為學生創(chuàng)建小組合作學習模式，學生針對“冪函數(shù)的性質(zhì)和圖像”在小組中進行討論和分析[3]。這樣，在開展針對性教學模式下，學生在小組內(nèi)部充分的發(fā)表自身的觀點。最終，讓學生的思維能力得到發(fā)展，提升了學生的學習效果。

結(jié)論：綜上所述，教師在實際進行高中數(shù)學教學的過程中，就應(yīng)該對教學模式進行更新，讓學生在學習的時候擁有一個明確的方向。在此，教師為學生創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師從學生的實際學習情況出發(fā)，為學生構(gòu)建生動和形象的高中數(shù)學教學課堂。同時，教師應(yīng)該務(wù)實理論基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂進行重點探索。在為學生提供體驗式課堂的情況下，讓學生擁有正確的認知。在為學生提供小組合作學習的情況下，讓高中數(shù)學教學展現(xiàn)出良好的格局。

參考文獻

[1]許士清.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學教學設(shè)計——以《幾類不同增長的函數(shù)模型》教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2018（30）：22-23.

[2]邱云萍.探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學課堂的本土實踐——以高中數(shù)學新授課為例[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2018（18）：32-34.

[3]吳雅琴.高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學交互行為探究——以蘇教版高中數(shù)學為例[J].數(shù)學教學通訊，2018（21）：23-24.