李慧靜

【摘要】：分層教學(xué)是因材施教的重要落實手段，在教學(xué)中的教師通過長根據(jù)學(xué)生的能力、水平、態(tài)度等將學(xué)生大致分為優(yōu)秀、中等、落后這三個層次。為了能夠讓每個層次的學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，獲得進步和提高，教師不緊要實施分層次教學(xué)，還應(yīng)該在課后的作業(yè)布置上分層次布置，通過個性化的作業(yè)，對學(xué)生進行英語知識的針對性鞏固，進而取得良好的英語成績?；诖耍P者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)英語教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)置的方式，希望能夠發(fā)揮英語作業(yè)的作用。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語 作業(yè) 分層布置方法

一、做好學(xué)生分層，設(shè)計個性化作業(yè)

一個班級集體由于多種原因?qū)W生的學(xué)習(xí)效果和水平會存在不同的差異，不同情況的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，學(xué)生的成績、能力和水平大有不同，所以小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的水平和能力，布置個性化的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。通常情況下，班級的學(xué)生可以分為三個層次，教師的英語作業(yè)布置中也應(yīng)該以這三個學(xué)生的層次為基礎(chǔ)進行。若是統(tǒng)一布置簡單的作業(yè)，對于英語能力加強的學(xué)生就會覺得簡單，沒有成就感，布置較難的作業(yè)又會讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺到挫敗，失去學(xué)習(xí)信心。首先，對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，水平不高，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以布置相符簡單的作業(yè)，注重作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，對于一些英語水平中等的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)性的作業(yè)任務(wù)，比如朗讀、默寫、背誦等，注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行鞏固，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的之上不斷的提升。最后，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師選擇的作業(yè)內(nèi)容可以適當?shù)陌胃?，增加一些富有挑?zhàn)性的內(nèi)容，對學(xué)生的課上知識起到拓展延伸的作用。通過分層次的英語作用，實現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生獲得不同程度的提高。

二、分層作業(yè)的內(nèi)容保證指向性

促進學(xué)生個性化發(fā)展是教育改革中的重要教學(xué)理念，個性化發(fā)展不但要從課堂教學(xué)上體現(xiàn)，在作業(yè)布置中也應(yīng)該體現(xiàn)這一點，通過布置分層作業(yè)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。小學(xué)英語教師在作業(yè)布置的時候，應(yīng)該注重內(nèi)容的指向性，讓作業(yè)發(fā)揮其鞏固和延伸課堂知識的作用。

比如，在牛津深圳版教材中三年級第一學(xué)期Module 4 The natural world Unit 1 Animals，這單元的教學(xué)中，教師在設(shè)計分層作業(yè)上，還應(yīng)該兼顧教學(xué)重點和難點，緊扣教學(xué)內(nèi)容布置。本單元的教學(xué)重點為，“cat、dog、pig、rabbit、duck……”等動物名稱單詞的聽、說、讀、寫，并且要掌握這些詞的復(fù)數(shù)形式，明確當這些動物名詞用在like后邊時，一定要用復(fù)數(shù)形式，會使用“Is this you ...？”“ Yes，it is./No，it isn’t.”等句型。在作業(yè)布置時，教師應(yīng)該以這些重點內(nèi)容為基礎(chǔ)，比如：聽錄音找出相應(yīng)的圖片;根據(jù)錄音的內(nèi)容選出正確的答案;看圖片將句子補充完整，給出三只兔子的圖片，下面給出Look at these_____.學(xué)生在線上填上rabbits。這三個作業(yè)明顯是三個不同的層次，第一種類型的作業(yè)，是通過單詞發(fā)音讓學(xué)生進行辨別，鍛煉學(xué)生最為基礎(chǔ)的聽和認的能力;第二種類型的作業(yè)，起到了鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，第三個類型的作業(yè)，通過看圖書寫動物名稱，主要以動物名詞為主，通過完成句子讓學(xué)生的課堂知識得到了進一步的拓展和延伸。整體上布置這樣三個層次分明的作業(yè)，既做到視、聽、讀、寫結(jié)合，又鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出本單元的學(xué)習(xí)重點，指向性十分明確，實現(xiàn)了作業(yè)的復(fù)習(xí)、鞏固和提升的作用。

三、設(shè)置多樣化的作業(yè)題型

以往的作業(yè)機械化特點嚴重，通常設(shè)計的都是以單詞、對話的抄寫和翻譯課文為主，這些作業(yè)枯燥、機械，學(xué)生作業(yè)做起來枯燥，無趣，影響作業(yè)的有效性，進而影響學(xué)生對英語整體學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。并且根據(jù)學(xué)生的不同情況，學(xué)生英語成績優(yōu)異的沒有必要做機械的抄寫，而對于一些成績較差，接受能力弱的學(xué)生做過多的抄寫也沒有意義，起不到提高的作用。因此在分層作業(yè)的設(shè)計上，要注意進行多樣化的作業(yè)題型布置。仍然以Module 4 The natural world Unit 1 Animals這一節(jié)課為例，針對動物名稱的單詞復(fù)習(xí)上可以設(shè)計前文的三種題型，豐富作業(yè)出題形式。在復(fù)習(xí)鞏固對話的作業(yè)布置上，教師可以設(shè)計以下幾種題型。

1、聽錄音判斷，根據(jù)錄音的內(nèi)容判斷出小朋友擁有哪些小動物，做出正確的選擇。2、根據(jù)學(xué)過的動物單詞，寫出5組一問一答的句子，比如“Is this you dog？”“ Yes，it is.”分別用五個不同的動物進行造句。這樣既是對單詞的鞏固，又加深了學(xué)生對一般疑問句的使用能力。注重在作業(yè)布置上設(shè)計多樣化的題型，既要分層、富有趣味和創(chuàng)新，體現(xiàn)作業(yè)的鞏固性。

四、分層作業(yè)布置的注意事項

1、針對于懶惰、不愿意完成作業(yè)的學(xué)生，教師具有一定的判別能力，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生完不成作業(yè)的根本原因，分析學(xué)生是因為懶惰還是因為能力不夠造成的，在發(fā)現(xiàn)原因之后，對學(xué)生進行區(qū)別對待，用不同的方式進行引導(dǎo)，避免在作業(yè)完成中出現(xiàn)渾水摸魚的學(xué)生。2、教師要善于掌握學(xué)生的能力和水平的變化，很多學(xué)生會經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)獲得進步和成長，根據(jù)學(xué)生的提高和成長，適當?shù)倪M行作業(yè)難度的改變，制定符合學(xué)生實際的作業(yè)方案。3、平等對待每一個層次的學(xué)生，雖然在作業(yè)布置上實施了分層，但是對于每一個學(xué)生教師都要平等對待，鼓勵學(xué)生接受較難的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供勇氣和信心，解決更難的問題。給每個孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機會，讓每個學(xué)生都有“夠得著”的成就感。

【參考文獻】：

【1】陳方元. 基于“向上網(wǎng)”在線平臺，初探小學(xué)英語分層作業(yè)的有效實施[J]. 課程教育研究，2018（9）.

【2】賈海霞. 小學(xué)英語分層作業(yè)實驗研究[J]. 教育實踐與研究，2017（2）.