何青

習能夠促進學生之間的交流，也能提升語文課堂的效率，是一種比較實用的教學模式。在小學語文課堂上使用小組合作學習的模式能夠鍛煉小學生的語言表達能力，同時也有助于提高小學生的社交能力。而本文主要研究的就是小學語文教學中小組合作學習的有效性。

【關(guān)鍵詞】：小學語文 小組合作學習 有效性

1 前言

小學階段對于每一個學生來說都非常重要，小學生要在這個階段學習各種知識，培養(yǎng)各種能力為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由于小學生大都沒有較強的辨別能力以及總結(jié)能力，在這種情況下，如果語文教師一味的使用傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，那么學生的學習效率是得不到有效提高的。如果教師在語文課堂上使用小組合作學習的教學方法就可以有效的提升語文課堂的效率，還能促進師生之間的交流，以助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在新課改背景下，教師已經(jīng)不是學習的主導者，而是學生的引導者，而學生才是學習的主體，在語文課堂上使用小組合作學習的教學方法恰恰能體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。

2 小學語文教學中應用小組合作學習的優(yōu)勢

2.1 培養(yǎng)學生“聽”的能力

傳統(tǒng)的語文教學模式是教師在講臺上講，而學生的任務就是坐在下面聽，只有教師講完知識點學生才可以站起來發(fā)言。而使用小學合作學習模式，能讓小組內(nèi)的每個成員都發(fā)表自己的意見，這樣一來，學生就能聽到更多的想法以及意見，長此以往，學生“聽”的能力就會有所提高。學會聆聽對每一個人都很重要，在與人的交往中，認真聆聽別人的想法有助于增進雙方的感情。

2.2 培養(yǎng)學生“說”的能力

小學階段的學生由于年齡較小，所以其詞匯量相對來說較低，當他們在描述一件事的時候往往找不到合適的表達方式。而在小組合作學習中，當組內(nèi)的成員在討論某一問題時，如果某一個學生在表達自己的想法時找不到合適的詞匯，那么其他小組內(nèi)的成員可以及時的補充。這樣一來，小學生的語文表達能力就會有所提升。

2.3 培養(yǎng)學生“讀”的能力

在語文課堂上開展小組合作學習時，學生之間會有親密的聯(lián)系，學生之間的距離也會縮短，當學生有朗讀任務時，如果有學生讀錯字，其他學生就可以及時的對其糾正。當語文教師要求學生有感情的朗讀課文時，學生可以通過其他同學的示范朗讀來完成借鑒，在互相學習的過程中，學生“讀”的能力就會有所提高。

2.4 培養(yǎng)學生“寫”的能力

對于正在發(fā)展中的小學生來說“寫”是一項重要的能力，也是最為基礎(chǔ)的能力。學生在學習的過程中不僅要保持正確的書寫習慣，還要用合適的詞語來表達自己的中思想。而在小組合作學習中，在“寫”方面有優(yōu)勢的學生可以帶領(lǐng)組內(nèi)其他學生一起進步，一起成長，從而提高每個學生“寫”的能力。

3 小學語文教學中小組合作學習的實施策略

3.1 組織引導

小組合作學習的主要目的就是讓每一個學生都參與到課堂中，并通過思考積極的發(fā)表自己的看法，提高課堂的教學效率。在語文課堂上，教師要做一個把控全局的人，積極的引導學生去積極的思考問題并表達自己的看法，值得注意的是為了保證每一個學生都有時間發(fā)言，教師要對發(fā)言時間過長的學生進行控制。教師也要引導學生用正確的詞語或者句子來進行表達以鍛煉學生的概括能力。比如說，當教師在講授《翠鳥》這一課時，教師可以引導學生通過閱讀全文找到能夠表達翠鳥特點的詞匯。在找有概括性詞匯的過程中，學生的總結(jié)能力就會提高。

3.2 程序引導

小組合作學習的模式有比較強的反復性，在反復的學習中，學生能夠加深對語文知識的理解，從而能較快的掌握語文知識。當教師提出一個問題時，學生會進行自主思考，經(jīng)過一定的理解之后，學生就會展開小組討論，在小組討論的過程中，每個學生都踴躍的表達自己的觀點以及自己思考的成果。通過小組內(nèi)成員之間互相的交流，學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題并齊心協(xié)力的解決問題，在這個過程中，學生就會加深對知識的理解。在每個小組開始討論之前，教師一定要保證每個學生都通讀過課文，在讀課文的過程中學生會自主的思考，如果學生在討論之前沒有進行自主思考，那么小組合作討論的學習模式是達不到效果的。

3.3 方法引導

有些學生沒有較強的自制力，有時在學習上取得一點成果就會自我滿足，這是不利于學生繼續(xù)進步的。針對這種現(xiàn)象，小學語文教師要積極的融入學生，多與學生進行親密的交流以及溝通，深入的了解學生真實的想法以及他們的心理特征，當學生在學習上取得一些進步或者成果時，教師要及時的給予他們一些獎勵，這樣一來，學生就會在接下來的學習中繼續(xù)努力以取得進步。如果有學生在學習的過程中遇到困難，教師要及時的引導他們走出困難。教師可以先幫助學生分析困難出現(xiàn)的原因，然后再對癥下藥，總結(jié)出幫助學生解決困難的辦法。比如說，如果學生在朗讀課文時并不能有感情的朗讀，這時教師就可以借助多媒體等教學工具來幫助學生深刻的體會課文中蘊含的情感，當學生對課文加深了解之后就能有感情的朗讀課文了。如果在教學中的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了學生存在認知上的錯誤，教師就要使用正確的方法及時的糾正學生的錯誤，讓他們對事物有正確的認知。在語文課堂快結(jié)束時，教師要對課堂進行總結(jié)，對于表現(xiàn)相對積極的同學可以提出表揚，對于不積極的同學教師可以對其進行鼓勵，這樣一來，積極的學生在以后的學習中會更加積極，而不積極的學生在以后的學習中會有所改善。

4 結(jié)束語

在小學語文課堂上使用小組合作學習的模式進行教學，能夠讓學生自主思考并積極的表達出自己的觀點，也能讓教師學會站在學生的角度來思考問題。教師如果能站在學生的角度思考問題，那么其在設(shè)置教學內(nèi)容以及教學方法時就會結(jié)合小學生的生理特征以及心理特征，這樣一來，小學語文課堂的教學效率就會大大提高。小學語文是一門綜合性較強的學科，在小學語文課堂上，學生的聽、說、讀、寫的能力、邏輯思維能力、語言組織能力以及合作能力會提高，而使用小組合作學習的模式來進行教學，則更能培養(yǎng)學生的各種能力，同時，學生還能學到更多的文化知識。

【參考文獻】：

【1】莊麗霞.試論小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控[J].考試周刊，2016（98）.

【2】龔莉.自主參與合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].才智，2016（2）.