黃素玨

【摘要】近年來(lái)，隨著新課程教育理論體改革的不斷推進(jìn)，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等提出了更高的要求，其中英語(yǔ)閱讀作為初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的速度與質(zhì)量，加快他們?cè)跍y(cè)試時(shí)的答題水平成為了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)工作者的核心教育方向。鑒于此，本文主要分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足，并對(duì)其閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行了深入探索，以期在有效提升中學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)文化和社會(huì)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而為其未來(lái)的正向發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)技巧

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，素質(zhì)教育時(shí)代背景下課程教學(xué)的主體由教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，這種課堂主體的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬喜粌H對(duì)教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)其自身引導(dǎo)者和組織者的教育地位進(jìn)行了明確。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，初中英語(yǔ)教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，雖然意識(shí)到了學(xué)生主體性作用的重要性，但卻由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中的教育理念和教學(xué)手段依舊沿用傳統(tǒng)教育方式，不僅限制了學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，同時(shí)也極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面初中英語(yǔ)教育工作者在課堂教學(xué)的過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展也未曾將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮在內(nèi)，從而導(dǎo)致初中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，從而對(duì)其未來(lái)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探析

1.因材施教的閱讀方法

初中階段學(xué)生心理、生理正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其性格特點(diǎn)、閱讀方式和閱讀習(xí)慣等彼此各不相同，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力也千差萬(wàn)別，因此為有效地提高初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，英語(yǔ)教育工作者可根據(jù)初中生彼此的顯著差異，采取分層次閱讀的教學(xué)方式，對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采取適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，確保其自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率上升的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教育任務(wù)，進(jìn)而為教育體系教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育工作者一方面可根據(jù)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力，將初中生分為三個(gè)層次，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)習(xí)提出不同的學(xué)習(xí)要求，例如處于優(yōu)秀層的學(xué)生教師們可要求他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后閱讀與本文課程有關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，并將詞匯、語(yǔ)句摘錄到閱讀筆記，而阿=對(duì)于優(yōu)良層的學(xué)生教師們可要求他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后，能充分地了解本文課程的主旨內(nèi)涵，并且能熟記本文的文本內(nèi)容，但對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生教師們可僅僅要求他們能完成課堂的基礎(chǔ)作用，且在完成作業(yè)后對(duì)本文文本進(jìn)行閱讀，而另一方面教師們還可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，從而確保其在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高奠定良好基礎(chǔ)。如在進(jìn)行七年級(jí)“電話打招呼”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，南京市的某所初中院校，教育工作者給初中生創(chuàng)設(shè)分層次閱讀任務(wù)，并且在教學(xué)中加以引導(dǎo)，以期在讓初中生不斷反思的過(guò)程中加深對(duì)閱讀詞匯量的記憶和積累，也為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了良好環(huán)境。

2.通讀全文的閱讀方法

為有效地提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主通讀全文、積累生字詞匯的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一方面需采取多用教學(xué)方式，在對(duì)教材文本講解后，讓中學(xué)生在不查字典、不求助他人、不看筆記的情況下進(jìn)行自主的通篇閱讀，并詢問(wèn)其本文的文章宗旨，另一方面對(duì)于學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的疑惑詞匯和問(wèn)題，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中教育工作者可采取有效的教學(xué)方式，解決學(xué)生閱讀疑惑的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)自主閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)，與因材施教的閱讀方式相比，這種閱讀方法的使用具有一定的局限性，即它僅僅適合那些詞匯量相對(duì)豐富且積累比較牢固的學(xué)生。例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師們可先讓學(xué)生通篇閱讀本文文章，對(duì)于不理解和疑惑的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，與此同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)于“頭痛”“手疼”等重點(diǎn)詞匯的記憶，也為其后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 初中英語(yǔ)閱讀技巧探析

1.生活閱讀技巧

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，英語(yǔ)教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需綜合考慮當(dāng)前學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，采取針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法為初中生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而在增強(qiáng)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，為其閱讀能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《How was your weekend》課程教學(xué)時(shí)，教育工作者可向?qū)W生們提問(wèn)，詢問(wèn)其日常周末的活動(dòng)以及自身的興趣愛好，從而在增強(qiáng)教學(xué)生活性、趣味性的基礎(chǔ)上，然后教師們?cè)偻ㄟ^(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行課文閱讀，不僅能有效地提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，同時(shí)在一定程度上還顯著地增強(qiáng)了初中生知識(shí)運(yùn)用能力，提高了初中生的閱讀水平。

2.仔細(xì)觀察閱讀文章首段與尾端，把握文章內(nèi)容的主動(dòng)脈

一般來(lái)講，英語(yǔ)閱讀文本的首端和尾端中蘊(yùn)含著大量有用的閱讀信息，因此在進(jìn)行日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育工作者需采取多種教學(xué)手段，提高中學(xué)生對(duì)此兩處位置閱讀的重視，除此之外，在日常的閱讀訓(xùn)練中，教師還要逐步提高學(xué)生的閱讀速度，幫助其養(yǎng)成不糾結(jié)于復(fù)雜翻譯的良好閱讀習(xí)慣，從而使其在把握文章內(nèi)容大體主動(dòng)脈、理解文章大體論述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種閱讀技巧與其它技巧相比，對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率的提高具有顯著優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視。而閱讀方法和閱讀技巧作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)程度具有重要影響。因此，在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育工作者需結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握閱讀學(xué)習(xí)方法和閱讀學(xué)習(xí)技巧，并將其靈活地用到實(shí)踐解題過(guò)程中，為其英語(yǔ)閱讀水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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