梁少芬

【摘要】“沒有教不好的學(xué)生”，是著名教育家陳鶴琴先生的教育理念。這句話曾經(jīng)引來教育界很大的熱議，但在筆者看來，它在傳達(dá)一種思想，就是教師要盡自己最大的能力和努力去教好每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)面前，每一位學(xué)生都是平等的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);高年級學(xué)困生;單詞;學(xué)習(xí)策略

目前，大多數(shù)小學(xué)都處于大班制的教學(xué)現(xiàn)狀，面對一班在學(xué)習(xí)上“有長有短、有快又慢”的學(xué)生，作為英語老師，我們當(dāng)然希望我們所教的學(xué)生都是英語學(xué)習(xí)能手。但在實際教學(xué)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差距，我們不能忽視，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和所收到的學(xué)習(xí)效果都不盡相同。部分老師把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差、不勤奮、學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題、厭學(xué)而逐漸成為學(xué)困生。從一二年級能讀幾個句子、數(shù)個單詞的學(xué)生，到了高年級逐漸成為了連單詞都不會讀、聽不懂，不會“寫”的英語科學(xué)困生。往往在面對學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果上，作為老師，在口頭上都曾有責(zé)怪學(xué)生的話語。但細(xì)想一下，學(xué)困生之所以學(xué)不會，連單詞都不會讀，那并不是因為他們不努力，有些學(xué)困生他們很努力，到頭來還是檢測不及格。這是什么原因呢？如果我們把上述所說，變成問題去問一位小學(xué)高年級的學(xué)困生，筆者想他會說，“老師，我會努力的?！钡鞘聦嵣?，他真的知道怎樣去努力嗎？筆者任教高年級多年，經(jīng)驗表明，大部分學(xué)困生都曾嘗試過努力學(xué)習(xí)，但最終還是失敗。由此可見，在“學(xué)困生基礎(chǔ)差”“學(xué)困生懶惰”“態(tài)度不端正”“厭學(xué)”等等的原由不足以說明學(xué)困生單詞不過關(guān)的根本原因，也許是因為他們勢單力薄，結(jié)合上述的種種因素，他們無法通過自身的努力去克服學(xué)習(xí)的困難，本文就這個問題展開研究，探討在小組合作學(xué)習(xí)的模式下小學(xué)英語高年級學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略。

一、小學(xué)高年級學(xué)困生學(xué)習(xí)英語單詞不過關(guān)的原因分析

1.學(xué)生分析

①大部分學(xué)困生認(rèn)為，進(jìn)入高年級英語單詞很多，很難記。課堂上很多時候認(rèn)真跟老師讀，但是過后又忘記了，最終還是不會讀。但是老師又要求記住單詞，所以只有“死記硬背”，有的學(xué)困生根本不會聽寫，比較認(rèn)真學(xué)習(xí)的，可以看著中文或者是聽老師說中文，把單詞較為正確地默寫出來;有的既不會聽、不會讀，更加不用說“寫”了。

②覺得學(xué)習(xí)英語很難，在課堂上又聽不懂，對英語越來越?jīng)]有興趣，面對成績逐漸下滑的英語成績，沒有動力去努力提高，想過要放棄，但是家長、老師又在不斷地督促自己學(xué)習(xí)，所以只有“人在心不在”地學(xué)習(xí)著。

2.老師分析

①為了做到課堂上“關(guān)注每一位學(xué)生”，在備課中，把教學(xué)活動設(shè)計的起點比較低，盡量讓學(xué)困生多點機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動，甚至有的老師整節(jié)課三分之二的課堂教學(xué)用語是用中文來表達(dá)，生怕學(xué)生聽不懂。這樣下來，學(xué)困生進(jìn)步不明顯，反而整個班的整體水平不能得以快速提高，長期這樣下去，由于優(yōu)生吃不飽，會導(dǎo)致整齊學(xué)習(xí)效果退步的現(xiàn)象。

②輔導(dǎo)學(xué)困生，主要是找優(yōu)生幫扶。由優(yōu)生教學(xué)困生讀單詞和監(jiān)督其默寫單詞。問題是，剛教完，學(xué)困生還是不會讀;剛背誦過的單詞，默寫出來的單詞，一會兒功夫又忘記了怎么“寫”。部分老師認(rèn)為部分學(xué)困生是再怎么學(xué)都學(xué)不好的，哪怕老師用再多的課余時間去輔導(dǎo)，因此，有的老師有“放棄”的念頭。

③目前，還有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法都是學(xué)生的事，這種想法是極其錯誤的。形成有效學(xué)習(xí)單詞的策略，學(xué)生有最主要的責(zé)任，但并不表示教師就可以推卸責(zé)任。反而言之，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的策略上起著非常重要的作用。沒有教師的指導(dǎo)，只憑學(xué)生自己的努力，很難形成有效的單詞學(xué)習(xí)策略。那么，小學(xué)高年級的學(xué)困生怎么樣才能形成有效的單詞學(xué)習(xí)策略呢？

二、小學(xué)英語高年級學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略研究

1.挖掘閃光點，培養(yǎng)成功感

每個人都希望得到別人的肯定和贊賞。在學(xué)困生身上，這種需求更加強(qiáng)烈，他們都希望自己的點滴成功能夠引起老師關(guān)注和同學(xué)們的認(rèn)可。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘?qū)W生，特別是學(xué)困生的閃光點，及時給予肯定和表揚，培養(yǎng)學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上的成功感，使其成為他們學(xué)習(xí)的動力。 除此之外，還要注意創(chuàng)造條件讓學(xué)困生發(fā)揮潛力，充分給予他們機(jī)會，讓他們踴躍表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長：讓口語表達(dá)好的多進(jìn)行問答訓(xùn)練;活潑、好動的，讓他們扮演角色、表演對話;普通話說得好的請他們來當(dāng)小翻譯。另外，筆者還會在課堂上設(shè)計一些單詞讀、記的比賽，盡量讓學(xué)困生去參與認(rèn)讀單詞的競賽中，讓他們感受成功，肯定自己，從而鼓勵全班去幫助他們、接受他們、肯定他們。

2.鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)單詞的方式

其實，學(xué)困生有他們渴望成功的一面。在教授五年級第三單元12個月份的單詞時，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)困生為了讓自己記住月份單詞的發(fā)音，為了能夠在課堂學(xué)習(xí)開始前的5分鐘復(fù)習(xí)中表現(xiàn)表現(xiàn)，證明自己也是可以正確讀出單詞，他們會在課間請教小組的成員，然后給單詞標(biāo)注相似發(fā)音的漢字，去幫助自己記住單詞的讀音。對于他們的這種做法，事實上，在學(xué)習(xí)英語的原則上是不允許的，這是學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音的壞習(xí)慣。但是，就是因為他們暫時除了用這種方法之外，還沒有找到比這個更快、更有效的方法，為了達(dá)到“會讀”的目的，他們動腦筋采取了學(xué)習(xí)行動。面對他們的這種學(xué)習(xí)方法，教師不能一下子就給予批評。所以，筆者還是接納了他們的這種做法，對于他們能夠正確認(rèn)讀單詞，及時給予了肯定。因為，對于他們來說，這就是他們學(xué)習(xí)英語單詞自已的策略。從這種學(xué)習(xí)行為上，筆者發(fā)現(xiàn)，其實小學(xué)生是有自己學(xué)習(xí)的一套策略的：有的學(xué)生喜歡聽、讀、說卻不喜歡寫;有的學(xué)生能寫出單詞，但是又不會讀出單詞;有的學(xué)生知道單詞怎么讀，但是放進(jìn)句子就不會讀了。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)單詞的策略不是最佳時，教師應(yīng)該在肯定他們努力學(xué)習(xí)的前提下，加以引導(dǎo)和調(diào)整。

3.正確引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

①根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去認(rèn)讀和記憶單詞

在研究初期，筆者允許學(xué)生用他們喜歡的方式去記憶單詞的讀音，哪怕方法是不正確的，正如前面提到的“標(biāo)注漢字”幫助發(fā)音的方法。學(xué)習(xí)行動，必定產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)他們也想向其他同學(xué)一樣不用標(biāo)中文也能認(rèn)讀單詞的時候，教師加以引導(dǎo)，指導(dǎo)他們根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去認(rèn)讀和記憶單詞。對于他們來說這顯然是一種新的學(xué)習(xí)行動，新的學(xué)習(xí)體驗將又給他們帶來學(xué)習(xí)的成就感。這時如果沒有教師及時的鼓勵和針對性的指導(dǎo)，他們便會放棄新的嘗試，繼續(xù)運用之前的學(xué)習(xí)策略。

②找同音詞幫助認(rèn)讀

4.課前、課中、課后的有效學(xué)習(xí)

大多數(shù)英語老師都比較注重課后對學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)，效果不是很明顯。學(xué)困生最大的困難就是“學(xué)”，他們在課堂上學(xué)不會的東西留到課后，等于是把學(xué)習(xí)困難再現(xiàn)，不但起不了多大的作用，反而會增加學(xué)困生的心里壓力，處理不好，厭學(xué)情緒會愈發(fā)嚴(yán)重。因此，筆者認(rèn)為，最有效的輔導(dǎo)方法是從課前開始、課中加強(qiáng)，到課后鞏固，在輔導(dǎo)的過程中，要注意不斷教會他們學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，改善困境。

從課前輔導(dǎo)入手，教會學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，調(diào)整課前學(xué)習(xí)策略。高年級的單詞學(xué)習(xí)，對于學(xué)困生來說，在難度和內(nèi)容上都比以往要大。因此，適當(dāng)?shù)恼n前輔導(dǎo)會在一定程度上幫助他們減輕課堂學(xué)習(xí)中的難度?？梢詮膯卧~的詞義出發(fā)，讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的單詞的意思，然后再結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊單詞，通過找相同發(fā)音和字母變換的方法，從舊詞引出新詞的讀音，還可以新舊結(jié)合，減輕了記憶單詞的難度。

課中的加強(qiáng)訓(xùn)練。在課堂學(xué)習(xí)上，小組合作學(xué)習(xí)是對學(xué)困生非常有利的學(xué)習(xí)模式。課堂上，班級分成若干小組，每個小組有3個對子，每個對子兩人，分別是“優(yōu)+困”的組合，實行的是一幫一的學(xué)習(xí)形態(tài)。除了自學(xué)的環(huán)節(jié)外，其他的學(xué)習(xí)時間，學(xué)困生都有專門負(fù)責(zé)與他們的結(jié)對的“小老師”全程輔導(dǎo)和跟進(jìn)，從單詞的讀、理解到記憶，學(xué)生與學(xué)生之間都在互相地交流著自己的好方法，學(xué)困生的學(xué)習(xí)不再是孤單的、無助的和無聊的，他們將會在整個小組的好方法的影響下，逐步地改變，逐步地融入到快樂的學(xué)習(xí)氛圍中。

課后的鞏固練習(xí)。課后的學(xué)習(xí)，將是小組合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，小老師們會一直跟蹤著與自己結(jié)對的學(xué)困生，檢測他們是否會讀單詞、會背單詞和默寫單詞，不過關(guān)到過關(guān)為止，毫不放松。而作為重要指導(dǎo)作用的老師，則勢必要時刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、鬧情緒、欺負(fù)小老師或者懶惰的學(xué)困生，要及時給予恰當(dāng)?shù)闹敢褪鑼?dǎo)，必要時要親自跟進(jìn)，確保其盡快地投入到學(xué)習(xí)中，不落下任何一個單詞。

5.激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠做到主動學(xué)習(xí)跟老師有很大的關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。作為教育工作者，必須理解和認(rèn)可學(xué)生的行為，并且給予幫助和鼓勵，從而獲得學(xué)生的理解和信賴，致使學(xué)生向著老師學(xué)習(xí)。其次，要把握學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，沒錯。 德國教育家赫爾巴特認(rèn)為，“興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動精神，津津有味地學(xué)習(xí)東西，能夠很快地學(xué)會和鞏固地掌握?！边@可是跟自主學(xué)習(xí)意識相輔相承的。

在單詞的學(xué)習(xí)上，筆者平時每天晚上都給學(xué)生布置單詞默寫作業(yè)。長期下來，發(fā)現(xiàn)除了優(yōu)生和大部分的中層生可以做到自己默寫的之外，學(xué)困生的默寫作業(yè)基本上都是“抄”寫作業(yè)，而且字體非常差。從這樣的作業(yè)質(zhì)量上看，他們必定是應(yīng)付單詞的默寫。筆者為了讓學(xué)生樂于去寫好單詞，給學(xué)困生設(shè)計了“書寫晉級”的比賽。凡是書寫認(rèn)真、格式正確、字體清晰，能夠取得A+的學(xué)生，下次書寫單詞只寫一行;凡是書寫取得A- 或B+的學(xué)生，則寫兩行;凡是書寫取得B或B-的學(xué)生，則寫三行。。。。。。如此類推。這樣的活動，促使他們都非常認(rèn)真地寫好單詞，通過反復(fù)“寫”的訓(xùn)練，既訓(xùn)練了書寫，又加深了對單詞的記憶訓(xùn)練，一舉兩得。

輔導(dǎo)學(xué)困生的方法還有很多，而對于小學(xué)高年級的學(xué)困生，關(guān)鍵是幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，盡快地形成自己的學(xué)習(xí)策略。筆者堅信，沒有教不好的學(xué)生，也沒有學(xué)不好的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題實踐研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.