摘 要：科學(xué)的學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段作用不言而喻，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師并未能有效地引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高成績(jī)。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)全階段中，教師與學(xué)生都需要系統(tǒng)化、持續(xù)化地吸收學(xué)習(xí)策略理論，運(yùn)用到具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，面對(duì)大量的單詞 、復(fù)雜的語(yǔ)法與靈活的閱讀這一系列任務(wù)時(shí)，學(xué)生在勤奮努力之外，學(xué)會(huì)如何有策略的學(xué)習(xí)更為重要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略;教學(xué)研究

一、學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義理論：最早由瑞士的皮亞杰提出，其倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)者視為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用。而教師僅發(fā)揮著輔助與促進(jìn)的作用，改變?cè)谝酝虒W(xué)活動(dòng)中所扮演的領(lǐng)導(dǎo)與灌輸角色，教學(xué)活動(dòng)主體產(chǎn)生轉(zhuǎn)換;學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的加工者，是自主構(gòu)建意義的主體，而不是被動(dòng)接受外部信息的接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。理想的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話和意義。目的讓師生之間形成平等交流、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)習(xí)中心論：這一理論的中心思想為讓學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，在教師教學(xué)過(guò)程中，要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行培育自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效率。將教師教的過(guò)程弱化。

3.教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基主張，教師在教學(xué)時(shí)必須首先分析學(xué)生的狀況，因材施

教，明確教學(xué)方法和內(nèi)容。要對(duì)教學(xué)效果有預(yù)測(cè)和分析。同時(shí)對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生要做到有區(qū)別的教學(xué)。

4.所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是提升學(xué)習(xí)者的成績(jī)，有意識(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定的系統(tǒng)性計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、程序性等特征。

二、學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用

教師首先要系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的價(jià)值。在教學(xué)中進(jìn)行反思和總結(jié)。在教學(xué)環(huán)

節(jié)中能夠有意識(shí)的為學(xué)生制定出適合自身的學(xué)習(xí)策略。否則，老師隨意的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教授學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，無(wú)法真正地提高成績(jī)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)涉獵心理學(xué)，了解中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般規(guī)律，從心理層面幫助學(xué)生降低焦慮和壓力。例如在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果教師掌握了記憶與遺忘的規(guī)律，為學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。那么學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下會(huì)事半功倍，獲得成就感，真實(shí)的體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

在每堂新課之前，教師都會(huì)布置給學(xué)生有關(guān)新知識(shí)內(nèi)容的任務(wù)，目的是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂聽(tīng)課的效果，這便是預(yù)習(xí)。但是學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)策略，面對(duì)新知識(shí)時(shí)不知從何下手，不知道如何預(yù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，機(jī)械性地閱讀書(shū)本上的內(nèi)容，把預(yù)習(xí)當(dāng)做是老師布置的任務(wù)，少數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是靠自己把新知識(shí)學(xué)會(huì)，花費(fèi)大量時(shí)間把單詞、知識(shí)點(diǎn)全都背下來(lái)，課堂上覺(jué)得老師是在重復(fù)自學(xué)過(guò)的知識(shí)，就不再認(rèn)真聽(tīng)課，影響聽(tīng)課的效果。此類預(yù)習(xí)，既沒(méi)有達(dá)到教師想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，也對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。掌握學(xué)習(xí)策略就會(huì)幫助學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)新知識(shí)的內(nèi)容為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，布置可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在課前根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)式提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)新知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。掌握預(yù)習(xí)方法、教師通過(guò)課堂檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效，學(xué)生會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)講，課堂效果便會(huì)大大提高。

閱讀在中學(xué)英語(yǔ)階段占有很大比重，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法是教師先講解閱讀材料中的生詞，然后再逐句翻譯。學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了新的單詞，但是面對(duì)閱讀題卻還是無(wú)從答起。并沒(méi)有得到閱讀能力與技巧的鍛煉。學(xué)生閱讀能力的薄弱并不是短時(shí)間內(nèi)就可以顯著提高的，教師應(yīng)有意識(shí)在平時(shí)把學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料有一個(gè)完整的理解，提高學(xué)生的感悟能力。首先讓學(xué)生略讀材料，略讀是先讓學(xué)生忽略生詞，完整的把握文章，指導(dǎo)學(xué)生歸納出幾類材料要素，例如主要內(nèi)容，中心線索、思維邏輯、寫(xiě)作順序等。讓學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀材料有清晰的理解。在略讀過(guò)后，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)文章大意，前后句聯(lián)系學(xué)會(huì)猜詞。在解決了生詞之后，教師根據(jù)材料內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行精讀后回答。如此練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和對(duì)語(yǔ)篇的把控能力會(huì)明顯提高。教師與學(xué)生保質(zhì)保量完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)將會(huì)讓學(xué)生大幅提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。如何更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)將會(huì)是我們持續(xù)研究的問(wèn)題。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺正心態(tài)反思過(guò)往以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)活動(dòng)的弊端，不能只是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用正確的策略使學(xué)生真正學(xué)會(huì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通地運(yùn)用到解題過(guò)程之中。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從學(xué)習(xí)策略中受益。

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作者簡(jiǎn)介：武經(jīng)天，男，1994.3-，吉林省吉林市人，長(zhǎng)春師范大學(xué)，研究生。