王新亭

隨著新課程改革的不斷深入，學生“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學的主旋律。在語文課堂中，不僅要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫。而低年級的“讀寫結合”現(xiàn)狀并不樂觀：學生年齡小，知識結構體系不完善，生活經(jīng)驗不足，思維能力不強，對書籍的需求和閱讀主動性不高;閱讀時間及閱讀量明顯不足，難以養(yǎng)成閱讀的好習慣，沒有量的支撐，很難提高閱讀的品質;教師閱讀寫作教學理念相對落后，閱讀寫作教學內容規(guī)劃不夠合理……

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x是寫話的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，寫話好像蜜蜂釀蜜。所以，有效提高小學生閱讀、寫作能力，成為我們重點探索與研究的問題。結合《語文課程標準》的要求，我校在語文教學實踐中提出了 “好讀·樂寫”教學理念。以“好”“樂”核心，激發(fā)學生的閱讀寫話興趣，讓學生親近讀寫、喜歡讀寫、習慣讀寫、享受讀寫，使學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、營造讀書氛圍，創(chuàng)建書香校園

精心設計方案。學校制定了《圍子小學書香校園創(chuàng)建實施方案》，從指導理念、工作目標、措施保障等方面進行設計，成立了校長擔任組長，分管校長全程把控，以教研組、備課組為單位的閱讀工程指導小組，確保書香校園創(chuàng)建工程的落實。

營造書香氛圍。我校利用走廊、墻壁、燈箱、宣傳欄、電子滾動屏幕等進行傳統(tǒng)文化的展示，形成了以“書勤耕競”為主題的校園文化。校園廣播循環(huán)播放傳統(tǒng)經(jīng)典讀物，讓校園角角落落散發(fā)濃郁書香。合理利用晨讀、暮誦時間，誦讀經(jīng)典，浸潤心田，滋養(yǎng)品性;利用閱讀課，進行方法指導和閱讀交流，讓思維碰撞的火花時時照亮孩子心田，讓孩子養(yǎng)成“好讀”習慣。

二、立足學校實際，發(fā)掘閱讀資源

充足的圖書資源是學生開展閱讀活動的必備條件，學校充分發(fā)掘讀書資源，為學生讀書提供強有力的后勤保障。

更新圖書資源。學校與書店聯(lián)合，為全體師生統(tǒng)一配備、更新優(yōu)質圖書，為每個班級開展圖書漂流活動提供強大的后盾支持;師生共建圖書角。

優(yōu)化讀書內容。一是注重經(jīng)典傳統(tǒng)文化的傳承，開展經(jīng)典閱讀活動。二是結合“一米閱讀”軟件，開展語文主題叢書誦讀活動，參照“小學生閱讀能力提升工程”推薦書目，必讀書目和選讀書目相結合，指導學生有興趣地閱讀。

落實減負措施。為了給學生留有充足的閱讀空間，學校實行分層、分科布置作業(yè)的舉措，減少紙質作業(yè)給學生帶來的負擔，給學生更多的自由閱讀時間。

三、立足課堂陣地，強化讀寫研究

課堂是學校落實讀寫研究的主陣地。為此，學校依托語文教研組著力初步的探索和研究。理念引領。以生為本，享受讀寫;立足能力，奠定基石;重視個性，鼓勵創(chuàng)意。我們把“讀”定位在兩個關鍵詞——去發(fā)現(xiàn)、去喚醒;“寫”則重在表現(xiàn)自己的情感和思考。

課程整合。將教材、主題學習叢書、閱讀提升工程書籍整合，確定各部分內容在達成語文素養(yǎng)過程中承擔的任務：通過繪本閱讀，引發(fā)學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，豐富學生語言;通過中國傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀，系統(tǒng)了解博大精深的中國傳統(tǒng)文化，汲取民族文化智慧;習作以“樂寫”為主，指向學生的興趣，使學生養(yǎng)成樂于寫的習慣，隨時對生活體驗、觀察思考進行真切表達。方法指導。實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。教師在課堂上發(fā)揮指導引領作用，著力閱讀方法指導、閱讀分享、說話表達指導、閱讀成果展示等研究，讓孩子在課堂上獲得閱讀、表達的方法，更好地助力閱讀、寫作實踐。

四、開展多彩活動，推動學生成長

開啟“好讀之旅”——經(jīng)典我來讀活動。推薦適合學生認知水平并符合學生身心特點的經(jīng)典讀物，激發(fā)閱讀興趣。

搭建讀書平臺——讀書節(jié)活動。根據(jù)年級特點，組織讀書、說話、寫作、詩詞誦讀大賽等系列活動，引導學生體驗閱讀、寫作的快樂。

關注傳統(tǒng)文化——主題閱讀活動。借助傳統(tǒng)節(jié)日，指導學生閱讀相關文學作品，了解與傳統(tǒng)文化相關的歷史名人、古典詩詞、神話傳說、成語典故等，傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

比賽秀出魅力——舉辦讀寫比賽。組織學生開展讀書、寫作比賽，積極參加社會各類寫作賽事，讓學生體驗展示自我的成就感，更加自信地閱讀、寫作。

評比激勵閱讀——積累與評價并行。建立讀書記錄卡、閱讀積累卡、每日一句等機制，促進良好閱讀、寫話習慣的養(yǎng)成，豐富學生的知識沉淀和成長儲備。運用一米閱讀軟件、微信、班級優(yōu)化大師等信息化手段，開展閱讀、寫話活動，進行科學、合理、有效地評價，記錄學生閱讀、寫話成長歷程。

五、聚力家校共育，共享閱讀快樂

建立家庭圖書角。為了確保學生擁有良好的家庭閱讀環(huán)境，學校積極發(fā)動并指導家長們?yōu)閷W生建立家庭圖書角，通過圖書漂流、好書推薦等途徑豐富圖書角。

開展親子共讀活動。親子共享閱讀的樂趣，為孩子們種下“愛書”的種子。學校積極倡導家長每天拿出一定的時間和孩子一起閱讀，親子同讀一本書，分享讀書心得，從親子之間默契的交流與合作中，感受陣陣的暖意，讓閱讀更有溫度。

多樣假期讀書活動。在假期中開展讀書打卡活動，鼓勵學生每天堅持讀書，在班級微信群打卡記錄。通過開展“別樣過新年”實踐寫話活動，讓學生參與各類春節(jié)傳統(tǒng)風俗活動，通過畫一畫、說一說、寫一寫的方式，培養(yǎng)學生的口語和書面表達能力。

從我校探索研究“讀寫教學”以來，學生積極參與到閱讀與寫作當中，在各級各類閱讀比賽、朗讀比賽、寫話比賽中取得了優(yōu)異成績。閱讀是孩子重要的天賦，是孩子浪漫的素養(yǎng)，是培養(yǎng)孩子成才的重要方式;寫作是孩子自信的表現(xiàn)，是孩子幸福的存在，也是滋養(yǎng)孩子精神最重要的途徑之一。“好讀·樂寫”教學打破了課本、課堂的局限，在課程層面上確定目標、整合資源，尋求更靈活高效的教學方式和方法策略，實現(xiàn)了語文課程實施水平的整體提升，同時也順應了兒童言語智能的自我生長，從而促進了兒童言語生命的最優(yōu)發(fā)展。