林春燕

【摘要】長期以來，習(xí)作教學(xué)始終是語文教學(xué)中的“老大難”問題。對此，在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會就地取材，充分利用好教材這個例子，有機滲透借文改寫、順文移情、填補空白等有效方式，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略

在語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合、彼此交融。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼?，語文教師要抓住語文教材中出現(xiàn)的經(jīng)典范文、精彩語段、文本留白等語言“練點”，巧妙引導(dǎo)學(xué)生課堂練筆，提高讀寫能力。

一、讀寫結(jié)合的必要性

教學(xué)以教材為依托，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)每單元只開展一次作文訓(xùn)練是遠遠不夠的。若完全死板地根據(jù)教材按部就班，則極易造成閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭讀怕寫，喪失語文學(xué)習(xí)興趣，而讀寫結(jié)合能很好地彌補這一缺陷。

二、讀寫結(jié)合的作用

回顧過去幾年在教學(xué)實踐中開展的讀寫結(jié)合活動，收獲頗豐，現(xiàn)將其作用總結(jié)為如下幾點。

1.面對讀寫結(jié)合，學(xué)生寫作思想負擔小、寫作效率高

讀寫結(jié)合形式多樣、題材豐富、主觀性和靈活性較強，且有教材文本閱讀體驗做鋪墊，故學(xué)生都有話可寫，都樂意寫?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來”，學(xué)生的寫作不再是無源之水、無本之木。

2.進一步增進了對教材文本的理解，加深了閱讀過程中的主觀體驗

讀寫結(jié)合是以書面的形式展現(xiàn)出來，寫作過程是經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，學(xué)生必定伴隨反復(fù)的思考，必定經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的歷程，必定會走入文本的思想深處，而這種高度恰恰是單靠朗讀文本所無法企及的。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的模仿力、創(chuàng)造力和想象力

和文本聯(lián)系緊密的寫作必定讓學(xué)生更容易模仿，而入選課本的優(yōu)秀文章肯定也具備眾多的閃光點值得學(xué)生模仿，如此一來，兒童與生俱來的模仿能力便成為了學(xué)習(xí)語文的助推器。面對一篇熟悉的文本，學(xué)生的創(chuàng)造和想象不再是漫無邊際，這種合理的創(chuàng)造和想象才能讓思維綻放出最美的花朵。

三、如何讓讀寫有效結(jié)合

在教學(xué)中如何讓讀與寫有效結(jié)合，較快地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我認為以下三種方法最具效力。

1.在語言典型處仿寫

語言優(yōu)美，方能成就佳作。作為一種書面表達，寫作中需要生動的文學(xué)語言來渲染與描寫，這種“源于生活但高于生活”的文學(xué)語言從何而來，積累與模仿便是最為有效的途徑。以《山中訪友》為例，其中優(yōu)美的詞句比比皆是，新穎的寫作角度更是讓人拍手稱快，我選取了第五段中的“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎……”引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置情境依照文中句子進行仿寫，模仿此句式有的學(xué)生寫乘坐飛機過程中的所見所感，有的學(xué)生寫潛水過程中的海洋美景，有的學(xué)生寫游覽黃山四絕時感受到的精美絕倫……惟妙惟肖、精彩紛呈。

2.在文本空白處補寫

“空白”，源于繪畫中的一種表現(xiàn)手法，即“留白”。文本空白是指文學(xué)作品中寫法含蓄、耐人尋味且有充分想象空間和回味余地的地方，一般包含兩個方面的內(nèi)容：其一，指作者在文本中沒有寫出或者未明確寫出的部分，這些“空白”存在于文本的人物、情節(jié)、環(huán)境、景物、情感等各個層面；其二，指文本內(nèi)容中不確定的因素，如詞語、意象、人物形象、主題等潛在的多種理解，閱讀的主觀性賦予了文本空白的豐富性。例如：在進行《地震中的父與子》的教學(xué)時，語文教師可以利用行之有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生該怎樣在課文中創(chuàng)建一個充滿想象的學(xué)習(xí)意境，并且使得學(xué)生在這個意境中無限發(fā)揮腦海中所想的景象，深刻領(lǐng)悟到課文中父子之間具有的情感。然后，再讓學(xué)生以文字的形式表述父親拯救兒子的心理活動。在切身感受的情感共鳴中，使得學(xué)生的激情在其中爆發(fā)，不但豐富其閱讀的內(nèi)涵，也使得寫作能力進一步增強。

3.在情感激蕩處創(chuàng)寫

文本有不一樣的情感基調(diào)和情感內(nèi)容，同一篇文章中情感也并非一成不變，隨著人物形象的豐滿、情節(jié)的步步發(fā)展，情感的沖突與轉(zhuǎn)折往往能扣人心弦。因此，教師在教學(xué)中要善于把握學(xué)生情感的激蕩處，及時練筆，幫助學(xué)生將他們此刻的感受、想法用文字表達出來。如《詹天佑》一文中，當學(xué)生了解到詹天佑在面對帝國主義阻撓與要挾的情況下，靠自己的努力與智慧戰(zhàn)勝一切困難，還提前兩年修好了京張鐵路，孩子們個個都拍手稱快，特別是讀到詹天佑頂著墜入深谷的危險親自勘測路線的時候，我抓住這個時機，設(shè)置了練筆：此時此刻，你就站在詹天佑爺爺?shù)你~像前，你想對他說點什么。果然，每個學(xué)生都迫不及待地寫出了自己內(nèi)心的話語，感情真摯，耐人尋味。

在欣賞中創(chuàng)作，在閱讀中寫作。在語文天地中，正確引導(dǎo)、及時練筆，讓閱讀與寫作齊飛、讓欣賞與創(chuàng)作并進，成就一朵朵思維之花的綻放，成就中華文明的美好明天。

參考文獻：

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