廖能強

需要是人們對機體內(nèi)部缺乏狀態(tài)自動平衡和對缺乏事物自動擇取的傾向。現(xiàn)代美國心理學家馬斯洛認為，人有七種基本需要，這些需要從低到高的層次排列，依次是：基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。在這些需要中，前四種是缺失性需要，他們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。后三種需要是成長需要，它們很少得到完全的滿足。只有當較低層次的需要得到滿足時，較高層次的需要才會產(chǎn)生。

現(xiàn)代社會物質(zhì)生活日益豐富，對于生活在物質(zhì)文明相對發(fā)達但深受應試教育影響的小學生來說，他們的低層次的需要如基本生理需要、安全需要一般基本上能得到滿足，而相對缺少愛和尊重，自我實現(xiàn)的需要（具體來講包括：參與的需要、成功的需要等）也難以滿足。相反，由于學校工作各種因素的綜合作用（班額大、家庭教育、社會教育、教師素質(zhì)等問題），使得有些學生長期在某些方面的需要得不到滿足，以致于麻木不仁，使之逐漸變成了后進生。因此，轉(zhuǎn)化后進生便成了素質(zhì)教育面臨的一個刻不容緩的重大課題。后進生的轉(zhuǎn)化工作，是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程。要做好這項工作，首先要找出他們成為后進生的原因，然后因材施教，對癥下藥，采取一系列的行之有效的工作方法，喚起后進生原來已缺失的需要，使之逐漸變得積極上進，以下從三個方面談談喚起后進生的需要。

一、理解、關(guān)愛、民主、平等走進后進生心靈——喚醒其自尊的需要

要做好后進生轉(zhuǎn)化工作，首先必須要了解他們成為后進生的原因：有些是因為其自身的原因，有些是受家庭環(huán)境影響，有些是受其學習環(huán)境影響，有的是受社會上一些壞人的引誘變壞的?？傊?，他們變差是由不同的外部條件的影響造成的，其中絕大部分是因為其自尊心受到傷害。因此，作為教育工作者，要為其創(chuàng)造不同的使其變“優(yōu)”的外部條件，喚起其自尊心的需要，增強其自信心。

要創(chuàng)造良好的外部條件，教師必須要學習現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立一種全新的師生關(guān)系，能理解他們有時所犯的錯誤，用愛心與關(guān)心溫暖他們的心靈，用尊重、民主、平等激活其冷卻的心，贏得他們的信任。

筆者班上的小宋，原來成績還比較優(yōu)秀，但由于其生理上的一點缺陷，遭到同學的歧視、取笑、打擊，自尊心受到了嚴重的傷害，使他自暴自棄，成績越來越差。筆者認真分析了他的變化過程，認為他是由于受歧視而引起的心理變異，導致成績下降，筆者多次找其談話、談心，與他交知心朋友，讓他能感受到老師的理解、尊重、關(guān)愛。同時，為他還創(chuàng)造提高其自信心和自尊心的機會，改變同學對他的看法，給他營造一個良好的學習氛圍，給他在同學中樹立威信，使周圍的人尊重他。這樣，只通過半個學期，他自尊心得到了滿足，心理狀態(tài)恢復了正常，成績又上來了。

二、創(chuàng)造機遇，給后進生提供活動的舞臺——喚醒其參與的需要、交往的需要

參與權(quán)、交往權(quán)，是學生的基本權(quán)利，是學生主體地位的體現(xiàn)。學校任何形式的教育教學活動要取得預期的成效，就得千方百計地讓學生積極參與其中，發(fā)揮學生的主體作用。否則，就只能是事與愿違。要轉(zhuǎn)化后進生，最重要的思想就是讓學生積極地參與到學校老師的教育工作中來。

在所有的后進生當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生，他們聰明、好動、頑皮、有很強的表現(xiàn)欲，但由于學習習慣差、行為習慣差、學習成績差，得不到老師的表揚和同學的贊揚，所以，只有用其它的不好的方式來表現(xiàn)自己的才能，結(jié)果又挨了老師的嚴厲批評，于是，越變越差。針對這部分學生，教師要循循善誘，先了解其興趣、愛好、才能，然后有目的地組織一些活動讓他們參與，通過這些正常的渠道表現(xiàn)自己，同時讓他們在活動中與同學交往時，贏得贊譽，使其“虛榮心”得到滿足，進而轉(zhuǎn)化為“上進心”。特別是這中間的有部分學生，我們可以讓他在老師的監(jiān)控下當班干部，不僅可以滿足其參與的需要和交往的需要，而且可以使其把才能用到正道上來，使其樹立主人翁意識，變“要我改”為“我要改”。

三、承認差異，幫助后進生成功——喚醒其成功的需要

心理學研究表明：一個人只要體驗到一次成功的歡樂，往往能推動第二次成功、第三次成功……永無休止。為激起學生強烈的追求成功的欲望，我們要尊重學生的差異性與多樣性，要正視學生學習過程中觀察力、記憶力、思維力的差異，發(fā)展速度的差異，興趣愛好的差異，學習方法、學習習慣的差異，認知心理因素與非認知心理因素的差異。教師只有在承認學生之間的這些差異的基礎(chǔ)上采取不同的方法進行教育，才會有較好的效果。在筆者教學的班級里，有這樣的一部分學生：性格內(nèi)向、膽小怕事、學習基礎(chǔ)差、能力相對也較差，經(jīng)?？荚囋?0分～50分之間，學習基本失去了信心。筆者從中選取了小梁進行試驗。她是老師、家長公認的后進生，在某次的單元測驗之后，筆者認真地研究這個學生的答卷，發(fā)現(xiàn)她并不是一點都不會，還是能獨立地做對一些題。于是，筆者抓住這個學生的閃光點，給她有計劃地進行輔導。一方面，從簡單地計算開始進行輔導，到解簡單的方程，再到用公式面積進行計算，使她逐步地掌握多一點知識；另一方面，通過課堂有層次地提問，彈性化地的練習，多給這個學生成功的機會，及時進行表揚，有時在改卷時適當?shù)乃梢稽c，使她看到自己的分數(shù)在“漲”，從而不斷地給自己信心。果然，有一次測驗，她得了63分，筆者激動不已，在班上大肆表揚她，她的臉上也露出了“成功”的微笑，于是有了學好的念頭和信心。這時把這個好消息告訴家長，給家長以信心，希望得到家長的配合，以鞏固“成功”。接著她的后面幾次測驗得了66分、68分、72分，到期末，已基本穩(wěn)定在70分左右。分數(shù)雖然還不太高，但這對于這個學生來說，給了她成功的希望。

由此看來，在教育學生的過程中，應承認后進生在發(fā)展上的差異，因材施教，相機對其進行激勵，才能促進其差異的發(fā)展，幫助其取得最大的成功。

時代在發(fā)展，社會在進步。在新的形勢下，教育工作對學校、老師要求會越來越高。這當中，轉(zhuǎn)化后進生工作，便成了素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，我們要認真學習有關(guān)理論，研究后進生的心理需要，用“愛心、關(guān)心、細心、恒心”來喚起后進生的需要，使他們能發(fā)揮自己的個性特長，成為一代有用之才。