劉泳華

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。針對小組人員搭配、組員分工、開展方式進行了探究。根據(jù)“異質(zhì)分組”原則充分考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平、特長等進行分組，組內(nèi)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要設(shè)置“組長”“資料員”“匯報員”等角色并定期輪換角色以促進學(xué)生的綜合能力的提高，實施時應(yīng)用課前合作預(yù)習(xí)、課堂交流展示、課后總結(jié)探討的“三部曲”開展。

【關(guān)鍵詞】異質(zhì)分組；角色分配；課前合作預(yù)習(xí)；交流展示；總結(jié)探討

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的理解和技能的訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的資料，把學(xué)生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的理解器，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導(dǎo)致一種不愛問、不想問“為什么”、也不明白要問什么的麻木習(xí)慣。而新課程標準理念要求老師從片面的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念務(wù)必要新，決不能守舊。很多學(xué)?；谛抡n程的要求開展了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的推廣，但在實行的過程中也涌現(xiàn)了很多的問題。

首先攔在面前的就是如何分組的問題。原來的分組是按照班里原有的座位表前后4個同學(xué)分為一組，經(jīng)過兩個月的合作學(xué)習(xí)的實踐，發(fā)現(xiàn)了不少的問題。例如：有的小組4個同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差或某一科成績比較差，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)時無法展開討論；有的小組成員都比較喜歡收集資料而不愿意寫字，有的小組的同學(xué)之間非常熟悉，在討論時行為比較散漫，說笑打鬧；有的小組成員性格比較高傲，不肯接受別人意見……總之，一個班上，有的學(xué)生活躍，有的沉悶，有的話多，有的細心，有的語言表達能力好，有的文科成績好有的理科成績好……導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)中一部分學(xué)生處于支配地位，另一部分學(xué)生則似乎可有可無好像被遺忘。小組合作學(xué)習(xí)效果非常不明顯。我在查閱相關(guān)資料和學(xué)習(xí)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的書籍后，決定嘗試根據(jù)“異質(zhì)分組原則”進行重新分組。在我的建議下，班主任在安排座位（即分組）時一定要充分考慮學(xué)生性格及學(xué)習(xí)能力、成績水平等因素，力求能兼顧層次相近、互助原則，使每個組員均有較優(yōu)勢的科目以利于合作學(xué)習(xí)。通過近一學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)異質(zhì)小組雖然在很大程度上阻止了學(xué)生與自己的朋友或相熟的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，但在通過小組合作努力達成共同目標的過程中，由于存在不同的觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會有提高，也有助于產(chǎn)生多元化的觀點。小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量比之前的隨意分組好，

同時，為了充分地調(diào)動組內(nèi)成員的合作積極性，避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，筆者建議每一組對成員有明確的分工，例如，設(shè)置專門分配任務(wù)和協(xié)調(diào)討論進度的“組長”、細心地“觀察員”、文字功底較好的“記錄員”、口才較好的“匯報員”、負責(zé)與其他小組聯(lián)系的“聯(lián)絡(luò)員”、專門收集整理保管資料的“資料收集管理員”、專門提出問題以發(fā)現(xiàn)討論的不足之處和激勵小組成員更深入討論研究的“發(fā)問員”等等。剛開始時，小組的各種角色是由各小組成員們抽簽或自薦產(chǎn)生的。但在一段時間后，筆者又發(fā)現(xiàn)這種模式也出現(xiàn)了一些問題。由于角色固定，導(dǎo)致小組成員只完成自己負責(zé)的任務(wù)，而對于其他成員的任務(wù)幾乎不插手。例如，記錄員只管記錄，不提出自己的意見、匯報員要求其他成員把所有資料分析匯總后直接“宣讀”……為了改變這種狀況，筆者隨機抽取幾個小組，分別與小組成員聊天，了解他們的想法，擺出問題咨詢他們的改進意見。之后，根據(jù)他們的意見，結(jié)合筆者查閱的文獻資料，決定嘗試對小組的角色進行定期“輪換”（輪換后的角色必須與上一次的角色不一樣），輪換的方式可以抽簽，也可以組內(nèi)根據(jù)各成員的意愿自主選擇。即一段時間之后或不同科目之間進行合作談?wù)摃r組長或其他的成員都可以輪換（例如，設(shè)組長時可以按學(xué)科優(yōu)勢設(shè)定A為數(shù)學(xué)小組長，B為語文小組長等等）。也為了更利于學(xué)生產(chǎn)生多元化意見的碰撞，便于討論學(xué)習(xí)，班主任在筆者的建議下也對座位人數(shù)進行了調(diào)整，把同桌從傳統(tǒng)的2人變成3人，前后6人為一個合作學(xué)習(xí)小組，在以后的位置調(diào)整中小組成員可以前后左右的互換位置但小組不再分開，這樣既有利于形成一個穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)模式，也能把人數(shù)控制在利于交流的數(shù)目上（人數(shù)太少交流不多意見太少，人數(shù)太多易導(dǎo)致個別人不參與或被忽略）。為了避免討論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)說笑打鬧等散漫行為，在小組形成之初，筆者就對每一個同學(xué)提出具體要求：①別人發(fā)言我認真聽；②一定要參與其中（選擇其中一種“職務(wù)”，職務(wù)可以變換但不能輪空）；③討論時對事不對人，不能人身攻擊；④小組合作是互助，不能讓別人包辦代替你。

其次，有了學(xué)習(xí)小組之后并不代表真的能開展小組合作學(xué)習(xí)了，關(guān)于如何開展小組合作學(xué)習(xí)，還要通過教師的不斷展示，給學(xué)生以啟迪。筆者主要通過“三部曲”來實現(xiàn)的。第一步：課前，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生討論交流預(yù)習(xí)的效果（包括本節(jié)的主要知識點、知識點的內(nèi)容、知識點的應(yīng)用等），課前討論不限于組內(nèi)，也鼓勵小組之間交流學(xué)習(xí)的情況，互相補充；第二步：課時，教師檢驗預(yù)習(xí)情況，針對預(yù)習(xí)的效果提出進一步的問題進行再次的組內(nèi)討論和交流（主要針對知識點的理解重點、知識點的運用、知識點之間的聯(lián)系等內(nèi)容）；第三步：課后，布置課后復(fù)習(xí)內(nèi)容（學(xué)生小組討論匯總學(xué)到了什么？還有什么不明白的地方、還想了解些什么的教學(xué)中，筆者設(shè)計的學(xué)案中，課前預(yù)習(xí)部分等）。在這個過程中盡量的鼓勵學(xué)生對問題有自己的看法，并最好有理論或事實依據(jù)。例如，在《化學(xué)電源》的學(xué)案中為課前預(yù)習(xí)做如下設(shè)計：

【小組合作完成】（閱讀課本74頁，完成以下問題）

①目前化學(xué)電池主要分為哪幾個大類？ 在性能等方面它們各有什么特點？ 產(chǎn)生電能的基本原理是什么？

②化學(xué)電池與其他能源相比有哪些優(yōu)點？③判斷電池的優(yōu)劣標準主要是什么？

④在日常生活和學(xué)習(xí)中，你用過哪些電池，你知道電池的其它應(yīng)用嗎？

⑤已知普通鋅錳電池的電池總反應(yīng)為

Zn+2MnO2+2NH4Cl=ZnCl2+Mn2O3 +2NH3↑+H2O，請寫出正負極的電極反應(yīng)式

正極：

負極：

【方法歸納】書寫電池反應(yīng)式的方法：

A.已知電池總反應(yīng)，寫正負極反應(yīng)式的方法

B.已知正負極反應(yīng)式，寫電池總反應(yīng)

C.已知電池裝置，判斷電池的正負極，書寫電池總反應(yīng)

【方法歸納】書寫電池反應(yīng)式的方法：

A.已知電池總反應(yīng)，寫正負極反應(yīng)式的方法

B.已知正負極反應(yīng)式，寫電池總反應(yīng)

C.已知電池裝置，判斷電池的正負極，書寫電池總反應(yīng)

【小組間交流討論】要求各組派出1-2名聯(lián)絡(luò)員去其他小組交流預(yù)習(xí)的成果并對本組的預(yù)習(xí)結(jié)果進行補充修正。

上課時選取2個小組匯報預(yù)習(xí)成果，其他小組的成員在聽取匯報后可以提問。剛開始時各小組的成員均不愿意介紹匯報，而且當一個組的成員在匯報時，其他小組的成員也許忙著準備做自己小組的發(fā)言準備而不去注意別人的發(fā)言，又或是已經(jīng)發(fā)言過的和未被抽中發(fā)言的小組則處于松弛休息狀態(tài)也不會去注意聽其他小組的發(fā)言了。如果每個小組回報的主題相同的話，既浪費時間又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。為了改善這種情況，筆者采取的是課前先讓小組派出匯報員到其他小組去匯報，其他小組的成員聽取匯報后提出疑問，匯報員帶著問題回去自己的小組進行問題的研究匯總。經(jīng)過第一輪的匯報和匯總之后，上課時就能選取2個小組進行預(yù)習(xí)成果匯報了。之后教師針對預(yù)習(xí)情況作小結(jié)，然后引出二次電池（鉛蓄電池）的放電電極反應(yīng)式的書寫并引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討二次電池的充電電極反應(yīng)式的書寫方法（要形成規(guī)律利于后續(xù)的應(yīng)用），在整個討論的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生思考討論電池中的介質(zhì)對電極反應(yīng)的影響并及時的通過練習(xí)進行鞏固。通過課堂練習(xí)課后作業(yè)的反饋，小組合作學(xué)習(xí)的效果比以往單純教師講授知識的效果好。

實踐證明，合作學(xué)習(xí)小組成員通過不同的角色體驗，發(fā)展了不同的技能。通過開展不同的角色分配任務(wù)，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，每一個人都在小組中幫助別人，并同時得到他人的幫助，每人都可以在某一方面有所發(fā)展，每一個成員都能為小組完成任務(wù)作出自己的貢獻，這正是我們所期望的。

參考文獻：

[1]喬治·M·雅各布斯，勞·范恩.合作學(xué)習(xí)實用技能、基本原則及常見問題[M].寧波出版社.

[2]鄭杰.為了合作的——讓課堂變革真正的發(fā)生[M].華東師范大學(xué)出版社，2018.