梁艷凡

從事低年級(jí)教學(xué)工作的老師都有同感，一、二年級(jí)的學(xué)生可愛但是調(diào)皮，他們總是喜歡鬧個(gè)沒完沒了，上課注意力難集中，下課到處亂跑……很多老師面對(duì)“猴子般”的孩子，會(huì)覺得心力交瘁，無所適從。有些老師甚至對(duì)著低年級(jí)的孩子大聲吆喝、斥責(zé)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生恐懼心理，不愿意上學(xué)?，F(xiàn)就低年級(jí)的教學(xué)和管理工作，談?wù)勂浣逃呗浴?/p>

一、了解性格特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換孩子的角色

低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，正處于變化與轉(zhuǎn)折期。因?yàn)樗麄儎偨Y(jié)束幼兒園生活到進(jìn)入小學(xué)，面臨著角色地位、學(xué)生生活、環(huán)境變換等一系列的變化，并將開始承擔(dān)一定的義務(wù)，如遵守日常行為規(guī)范，按時(shí)完成作業(yè)等，這一切都將促使學(xué)生的心理產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時(shí)，兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活充滿新鮮感有一時(shí)難以適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇又難以專心，對(duì)同學(xué)充滿期待又難以交往，這就需要教師在日常教學(xué)行為中，用心轉(zhuǎn)換孩子的角色，讓其從稱呼上的“小朋友”轉(zhuǎn)向“同學(xué)們”，從地位上的“幼兒園”轉(zhuǎn)向“學(xué)?！保瑥慕逃系摹氨Ｄ肥健鞭D(zhuǎn)向“獨(dú)立型”。

二、上好開學(xué)第一課，轉(zhuǎn)化孩子的情緒

根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，如何盡快讓孩子適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，開學(xué)的第一課，需從以下幾個(gè)方面作引導(dǎo)。

1.教師要對(duì)孩子報(bào)以微笑。微笑來自于愛心、來自于真誠(chéng)。在孩子的心目中，老師是神圣的，故心理上對(duì)老師產(chǎn)生依賴。所以面對(duì)孩子，教師要有博大的胸懷，展示教師的真誠(chéng)，包容孩子的幼稚，這樣，老師在孩子的心中就多一份親和力與感召力。

2.教師要引孩子認(rèn)識(shí)同學(xué)。孩子從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，來到一個(gè)陌生的環(huán)境。讓孩子盡快認(rèn)識(shí)同學(xué)，對(duì)安定孩子的情緒起著舉止輕重的作用。教師可以讓學(xué)生在課堂上互相介紹，然后用一兩個(gè)星期的時(shí)間，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的同學(xué)多。用這種比賽的方式，孩子們很快就會(huì)認(rèn)識(shí)同學(xué)，結(jié)交自己的好朋友，孩子有了伙伴，就安心在校，這無疑是穩(wěn)定學(xué)生情緒的良方。

3.教師要抓好常規(guī)訓(xùn)練。因?yàn)榈湍昙?jí)的小孩子，不會(huì)和同學(xué)溝通，一起活動(dòng)的時(shí)候總是碰碰磕磕，一點(diǎn)點(diǎn)小事就要告狀；還有一些孩子，天生好動(dòng)，上課老是開小差，沒有上課注意聽講的習(xí)慣；也有一些孩子不按照要求來學(xué)習(xí)，所以，開學(xué)伊始，重點(diǎn)是抓好孩子各種常規(guī)教育，如果老師一味地嘮叨、訓(xùn)斥只能使孩子產(chǎn)生厭倦、恐懼感，對(duì)老師的教育會(huì)產(chǎn)生排斥。例如，入學(xué)可以教《開學(xué)歌》：開學(xué)啦，開學(xué)啦！我是一名小學(xué)生，天天上學(xué)不遲到。守紀(jì)律、懂禮貌、人人夸我好寶寶，好寶寶。又如課間安全可以教《課間安全記心頭》：下課鈴響兩件事，一要做好課前事，二要立即上廁所，時(shí)間足夠不用跑，課間安全記心頭，記心頭！

的確，好的常規(guī)教育兒歌如心靈雞湯，它能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，通過傳唱兒歌，達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的接受效果。

三、采取多種策略，感化孩子的心靈

“千里之行，始于足下。”小學(xué)低年段教學(xué)的好壞直接決定學(xué)齡期的發(fā)展?fàn)顩r。低年段的任課教師，應(yīng)該與愛同行，感化孩子的心靈。

1.愛心無限——拉近與孩子之間的距離

在教學(xué)中，教師要善于用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生，揣摩學(xué)生的心理，用“春風(fēng)化雨般”的情愫溫暖孩子們幼小的心靈。

案例：一天早上，一位教師坐在講臺(tái)上，看著孩子們一個(gè)個(gè)走進(jìn)教室，小妍滿臉不開心地走進(jìn)來，眼睛還紅紅的。再一看，她的頭發(fā)剪短了，教師一看就知道是家長(zhǎng)強(qiáng)迫她剪了頭發(fā)而不開心。老師走到她面前故意說：“同學(xué)們，小妍昨天剪了頭發(fā)，多好看喲！”孩子在老師、同學(xué)的贊美中變得開朗了，臉上也露出了笑容。

可見，老師充滿智慧的教育，是拉近與學(xué)生情感距離的催化劑。

2.善于表?yè)P(yáng)——讓孩子感受溫暖

教育就是關(guān)愛，關(guān)愛就是讓學(xué)生感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)最好的方法就是鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如果教師能抓住孩子的每個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行教育，肯定會(huì)在教育中起到事半功倍的作用。

案例：在學(xué)期的第一次作業(yè)中，一位教師給班中獲得最高分的孩子獎(jiǎng)了一小包餅干。發(fā)獎(jiǎng)后，老師說：“這餅干我們要和爸媽分享，因?yàn)榘謰岎B(yǎng)育我們不容易?！钡诙?，老師問孩子：“你們的餅干有沒有和爸媽分享?。俊贝蠹叶颊f：“有！”這時(shí)，一位學(xué)生站起來，說：“老師，我爸媽在外地工作，我要等他們星期六回來，再一起吃。”多懂事的孩子！老師馬上趁熱打鐵，在班中表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，并要求全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他孝順長(zhǎng)輩。老師的表?yè)P(yáng)，不僅教育了這位學(xué)生，還在這個(gè)群體中悄然產(chǎn)生一股自我教育的力量。

3.個(gè)人魅力——讓孩子充滿向往

低年級(jí)的學(xué)生模仿力很強(qiáng)，老師一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中老師要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的典范。凡要求學(xué)生做到的事情，老師首先要做得到。如要求學(xué)生待人有禮，老師在日常生活中就應(yīng)做到彬彬有禮；要求學(xué)生寫好字，自己就要練就一首漂亮字；要求學(xué)生講究衛(wèi)生，自己要帶頭撿起地面的垃圾。這樣，孩子們?cè)诮處煹难詡魃斫讨?，就?huì)自然形成一股正能量。

4.故事引導(dǎo)——讓孩子學(xué)有榜樣

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，僅憑單純的“道理說教”是不行的。孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮的孩子，一聽講故事，馬上就能安靜下來。教師抓住了孩子這個(gè)心理特征，通過講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以給他們講一些名人的勵(lì)志故事、講身邊學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)故事；為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神，可以把班里發(fā)生的具體事例編成小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有時(shí)，還可以把自己所見到的不良現(xiàn)象，以故事表演的形式，讓學(xué)生在歡樂中接受教育，久而久之，孩子就會(huì)向善而行。

四、寓教育于生活，優(yōu)化孩子成長(zhǎng)的軌跡

班主任的批評(píng)教育要從尊重學(xué)生出發(fā)，并注意隨時(shí)、隨地、隨人、隨事的變化進(jìn)行因材施教，使批評(píng)成為一種有效的教育手段。

1.風(fēng)趣的批評(píng)

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)。用幽默的方式婉轉(zhuǎn)地批評(píng)學(xué)生，可以消除學(xué)生被批評(píng)時(shí)的抵觸情緒，因?yàn)樵溨C幽默的語(yǔ)言能使批評(píng)變得風(fēng)趣而高雅，批評(píng)的作用和效果就大不一樣了。

在寫字教學(xué)中，往往能遇到這樣的情況：學(xué)生把握不好字在田字格中的比例，把字寫得或大或小或者過長(zhǎng)過短，這時(shí)，如果教師用一些風(fēng)趣的言語(yǔ)來批評(píng)，學(xué)生聽著輕松愉快，但也清楚明白了自己所寫的字問題所在。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字太“瘦”，老師這樣說：“你的營(yíng)養(yǎng)不足，要增加營(yíng)養(yǎng)才行！”或者說：“你的字要增強(qiáng)體質(zhì)，讓它變得強(qiáng)壯些！”如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字太“胖”，老師就說：“你的字是不是多吃肥肉了？得給它減一減肥才行！”

這些風(fēng)趣的話語(yǔ)充滿了“磁性”，所以同樣是批評(píng)，學(xué)生能在輕松的氣氛中，從幽默含蓄的批評(píng)中，知情明理、自我糾正，欣然接受教師的批評(píng)。

2.贊揚(yáng)中批評(píng)

“數(shù)生十過，不如贊生一長(zhǎng)?！睂W(xué)生特別喜歡大人表?yè)P(yáng)，甚至一聽批評(píng)就心理逆反。因此，我們?cè)谂u(píng)其不足之前，應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)他的進(jìn)步，或者巧妙地用贊揚(yáng)其進(jìn)步來代替批評(píng)其不足。

案例：小恩的字是班中寫得最差的一個(gè)。那天他把作業(yè)交上來，作業(yè)本上東倒西歪的字不堪入目，老師細(xì)看，有幾個(gè)字稍微寫得端正一點(diǎn)的。于是老師拿起筆，在那幾個(gè)字的下面標(biāo)上標(biāo)記，說“這幾個(gè)字寫得很好，老師給打上95分，其它的不知道怎么打分呀！你說怎么辦好呢？”小恩望了望老師，拿著本子回到座位，把差的字擦掉，重新認(rèn)真地寫一次。當(dāng)他又一次把本子拿上來給老師批改時(shí)，效果截然不同，這就是“贊揚(yáng)中批評(píng)”的價(jià)值導(dǎo)向。

3.巧妙地暗示

有時(shí)候遇到一些事情，不直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)指出，而用其它委婉隱蔽的語(yǔ)言說彼及此。運(yùn)用“表?yè)P(yáng)別人”來“批評(píng)自己”的方法，巧妙地表達(dá)原意，讓孩子思而得之，達(dá)到“映射教育”的作用。

案例：曾有位家長(zhǎng)反映，說自己的孩子有點(diǎn)自私，好的東西從不會(huì)和家人分享。有一天放學(xué)的時(shí)候，大多家長(zhǎng)都把孩子接走了，剩下幾個(gè)孩子在等候。班中一位學(xué)生從書包里拿出一支奶，正想喝，他突然轉(zhuǎn)向老師，低聲問：“老師，您喝嗎？”老師說：“謝謝你，我不喝了，你自己喝吧。”第二天，老師在班中表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，還婉轉(zhuǎn)地說：“懂事的孩子，總是樂于把好的東西和別人分享，對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)同學(xué)也是一樣的，會(huì)分享的孩子更令人喜歡?！崩蠋熣f話的時(shí)候，眼睛故意望著那個(gè)不愿意與別人分享的同學(xué)，他也不好意思地低下頭。后來，那個(gè)認(rèn)為自己孩子自私的家長(zhǎng)來電話告訴老師，說孩子已改過缺點(diǎn)，愿意把好的東西和別人分享了。

4.適當(dāng)?shù)睾亲o(hù)

那些犯錯(cuò)的學(xué)生被批評(píng)后，心理總會(huì)有一些負(fù)擔(dān)，特別是一些心理承受能力較弱的學(xué)生，嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)讓他留下終生的陰影。所以，班主任在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，一定要細(xì)心地觀顏察色，要給那些自尊心極強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)?shù)睾亲o(hù)，讓他感受到老師并沒有嫌棄他，而是喜歡一個(gè)乖巧的他。

案例：美術(shù)課前，同學(xué)們都把美術(shù)工具擺到桌面上，等待美術(shù)老師來上課，突然，小麗哭了，她說她的顏料突然不見了。老師讓孩子們坐好，眼睛望著老師，只見小睿雙手壓住一盒顏料，眼睛充滿恐慌。老師走出教室，給小睿媽媽打了個(gè)電話，得知小睿的顏料還在家里，心中已經(jīng)明白——顏料是小睿拿走的。老師重新走回教室，拿起小睿懷中的顏料，說：“小睿，你媽媽說你的顏料還在家里，肯定是哪位同學(xué)不小心把小麗的顏料放到你桌面上了，還給她好嗎？”小睿的臉紅了，她點(diǎn)點(diǎn)頭，老師隨手把顏料還給了同學(xué)。后來，小睿在作業(yè)本上寫上這么一句話：“老師，謝謝您沒在班中點(diǎn)名批評(píng)我?！?/p>

由此可見，恰如其分地運(yùn)用巧妙的教育方式，能在班中營(yíng)造寬松和諧的氛圍，能使孩子的心中達(dá)到“批評(píng)無痕”的效果。

班主任是班級(jí)的靈魂?！按猴L(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲、以心育心”是低年級(jí)班主任育人的一大法寶。