邵年輕

摘要：本文以計算類教材為例，闡述學(xué)生閱讀教材的三個指導(dǎo)策略：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助例題中的提示語進行思考，從而把握重點，理解難點;發(fā)現(xiàn)同一個單元中不同例題之間的區(qū)別，主動聚焦新知識點，提高自學(xué)效率;建立同一個類型知識之間的聯(lián)系，形成較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：閱讀;教材;自學(xué)能力

教材是教師教學(xué)的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材。教師上課前需要深度解讀教材，學(xué)生也應(yīng)該深度閱讀教材，再帶著閱讀所得和疑問進入新課的學(xué)習(xí)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教材的方法，學(xué)生的自學(xué)能力將得到很大的提升。本文嘗試以計算類教材為例，闡述引導(dǎo)學(xué)生進行教材閱讀的策略。

一、借助提示語進行思考，深度理解例題

數(shù)學(xué)教材的例題中，有許多提示語、黑體字、插圖等，它們有的為學(xué)生的思考提供思路，有的對學(xué)習(xí)的難點進行點撥，還有對結(jié)論、方法、規(guī)律等的總結(jié)。借助教材中的各種提示語，有助于學(xué)生更好地把握重點、理解難點。

例如，人教版二年級上冊第二單元“100以內(nèi)的加法和減法（二）”的“退位減法”例2中，教材呈現(xiàn)了小精靈的兩個問題、一幅插圖、一個帶紅色小字的豎式和三句黑體字共7個提示。教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個例題的內(nèi)容，并依照一定的程序思考：

例題中小精靈提了幾個問題？你會解決這些問題嗎？題目中的插圖你能看懂嗎？結(jié)合小棒圖理解右邊豎式的計算過程。

重點理解每句黑體字：

1.豎式上方紅色小字和豎式下方的黑體字你能理解嗎？

2.根據(jù)小棒圖和豎式計算過程，你能理解黑體字“個位不夠減，從十位退1?！眴?？

3.思考最后一句黑體字“想一想：從十位減起方‘便嗎？”并說說你的理由。

經(jīng)過這樣細致的觀察與思考，學(xué)生基本能借助這些提示理解退位減法的計算方法，教師在課堂上只要根據(jù)學(xué)生的反饋進行點撥即可，省時省力。學(xué)生也會因為有了這樣觀察、思考的過程而對教材感到親切、熟悉，并且真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，進而更加喜歡閱讀教材。久而久之，學(xué)生就能積累自主閱讀教材的經(jīng)驗，在今后的學(xué)習(xí)生活中將產(chǎn)生巨大的效益。

發(fā)現(xiàn)例題之間的區(qū)別，提升學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教材每一個單元都是由若干個相關(guān)聯(lián)的例題組成的，每一個例題都蘊含著至少一個知識點，且每個知識點都是在前一個知識點的基礎(chǔ)上生長延伸的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個單元中的相關(guān)例題時，要引導(dǎo)學(xué)生注意：例題之間有什么不同點？每一個例題的新知識點是什么？原有的計算方法能解決新問題嗎？

例如，人教版三年級上冊第四單元“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”的“加法”這一模塊中，教材安排了三個例題。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀例題的內(nèi)容，并思考以下問題：

1.你能解決例1的問題嗎？注意提示語和小精靈的問題。

2.例2與例1相比，有什么不同（即新知識點）？這個不同之處，會導(dǎo)致計算方法上的不同嗎？根據(jù)例2中的提示語，應(yīng)該在原有的計算方法上做怎樣的完善和補充呢？嘗試完成例2。

3.再看例2下面的問題，思考后，把教材中小朋友討論的內(nèi)容，你認為重要的部分標(biāo)上記號。

4.例3與例2相比，又有什么區(qū)別？用例2的計算方法能解決例3嗎？試試看。

這樣，學(xué)生在教師講授之前，就能注意到例題之間的不同;課堂教學(xué)中，學(xué)生能交流自己的思考并得到答案時，也就掌握了萬以內(nèi)加法的計算方法，突破了進位加法的難點，從而達到不教自會的效果。

教師經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀教材例題，學(xué)生就能主動聚焦新知識點，提高自學(xué)效率。久而久之，還能感悟到知識之間的聯(lián)系，甚至掌握學(xué)習(xí)知識的竅門：只要掌握了第一個例題，其他的題目無非就是在這個方法的基礎(chǔ)上進行補充和完善罷了。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就能獲得一個質(zhì)的提升，課堂教學(xué)就能取得事半功倍的效果。

二、建立知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是循序漸進、螺旋上升地編排的，如果能透過獨立的知識點看到知識之間的聯(lián)系，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，要幫助學(xué)生跳出一個例題、一個單元甚至是一個年級的界限，讓學(xué)生能在跨課時、跨單元、跨學(xué)段的教材中，找到同一個類型知識之間的聯(lián)系，進而形成較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊“同分母分數(shù)加、減法”之前，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀教材，思考：

結(jié)合教材中小朋友的提示語，嘗試計算例1、例2，并將書上的同分母分數(shù)加減法計算法則補充完整。

回憶整數(shù)加減法、小數(shù)加減法的計算法則。想一想，同分母分數(shù)加減法的“分母不變，只把分子相加、減”和整數(shù)、小數(shù)加減法的“相同數(shù)位對齊”有什么聯(lián)系？你認為，整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加減法計算方法一樣嗎？

這樣的思考和發(fā)現(xiàn)能幫助學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)方法的整合，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。在學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”單元時，也可以像這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)除法、小數(shù)除法、分數(shù)除法計算之間的聯(lián)系，學(xué)生也將在對比和聯(lián)系中，對教材達到更深刻的認知，不斷完善知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過這樣有意識地進行閱讀教材的策略指導(dǎo)，學(xué)生一定能從看似簡單枯燥的教材中把握住重點與難點，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻：

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[2]賴秀勤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）.