趙琳琳

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鞭r(nóng)民在耕地前要“備耕”，工人在生產(chǎn)前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預(yù)”。而預(yù)習(xí)，就是為上課做心理和知識(shí)的雙重準(zhǔn)備?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教?？梢?，預(yù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲、推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究，總結(jié)如下：

一、出現(xiàn)的問題

問題一：為什么布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根本不做

“真是氣死我了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的，今天上課都沒有人舉手，問啥啥不會(huì)……”辦公室的同事又抱怨了，這到底是為什么呢？

我想，應(yīng)該有這幾點(diǎn)原因。一是老師自己不重視預(yù)習(xí)，布置了預(yù)習(xí)下一課的作業(yè)，自己都覺得這算不上一項(xiàng)作業(yè)，形同虛設(shè)。很多學(xué)生也不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，以為語(yǔ)文預(yù)習(xí)就是讀讀課文，寫寫字詞，看到有預(yù)習(xí)這一項(xiàng)就認(rèn)為反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。二是家長(zhǎng)不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)，給孩子檢查的時(shí)候也就問一下而已。久而久之，在孩子的眼中預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。

問題二：學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)

在五年級(jí)的課堂上我問我的學(xué)生們是如何預(yù)習(xí)的，學(xué)生們答把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，把課后的生字詞標(biāo)上拼音再組詞，就預(yù)習(xí)完了。出現(xiàn)這種情況可能有以下原因：老師放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求;要求過死表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個(gè)字你得劃下來查字典注音，哪些詞語(yǔ)你得查詞典解釋含義，分段落寫段意等等。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的茫然。

問題三：老師缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

就我平時(shí)的教學(xué)來看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)。比如：課文應(yīng)該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也沒有講，甚至以為這些事情是學(xué)生都會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。

究其原因，一方面是老師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問;另一方面是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡(jiǎn)單草率。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法，也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。

二、有效預(yù)習(xí)的方法

找到了問題的所在就不難解決，那么面對(duì)我們現(xiàn)在所教的學(xué)生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點(diǎn)看法。

（一）重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

一般來講，預(yù)習(xí)提示應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位。就拿高年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)來說，根據(jù)不同的課文可提出以下提示：

1. 朗讀課文，讓學(xué)生說說課文主要講什么。這主要是訓(xùn)練學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容的能力。

2. 對(duì)自己不理解的詞和挑出的重點(diǎn)詞，采用聯(lián)系上下文或查字典的方法寫出詞義，并讓學(xué)生說說對(duì)重點(diǎn)詞的理解。例如：從這個(gè)詞中能體會(huì)到什么，表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情等等。這主要是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文和查字典理解詞義的能力，為進(jìn)一步理解課文掃除障礙。

3. 畫出重點(diǎn)句或課文后要求體會(huì)含義或表達(dá)思想感情的句子，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱母惺?。主要是?xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子的能力。

4. 抓住中心句，提出問題讓學(xué)生思考。這主要是訓(xùn)練學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握中心思想的能力。

明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)以后，首先在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì);發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時(shí)糾正，認(rèn)真總結(jié)。其次在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)間，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。

（二）預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

1. 查一查。查字典識(shí)字、理解字義或詞義、區(qū)別形近字。運(yùn)用比較和漢字構(gòu)成規(guī)律記字形。

2. 畫一畫。用不同的符號(hào)表示詞句的意義。學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們邊讀邊畫出文中的生字詞，比如：文中的生字可以用“___”標(biāo)出;容易寫錯(cuò)的字用“△”標(biāo)記;需要著重理解的詞語(yǔ)可用“ ? ? ”標(biāo)明，并認(rèn)真思索;要求理解并講出意思的詞、句、段可在其下面或旁邊加上批注等等。

3. 標(biāo)一標(biāo)。在自然段前，標(biāo)出每個(gè)自然段序號(hào)。如果可以，也可給課文分部分并總結(jié)段意。

4. 想一想。抓住文章的主要內(nèi)容?？砂褞讉€(gè)段意合起來歸納，可依據(jù)課后問題歸納，也可抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句歸納。但要注意課題，因?yàn)橹饕獌?nèi)容常常是圍繞題目寫的。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)找中心詞、中心句。

5. 做一做。對(duì)課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。開始要求不能太高，應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力去確定要求。通過逐步訓(xùn)練，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握讀書的具體方法。

（三）預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道，因?yàn)闆]有檢查。往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。所以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查、有評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)的檢查、評(píng)價(jià)可以是多樣化、多層次的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作大多是在家里或課后完成，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式也是多種多樣的，因此預(yù)習(xí)的檢查和評(píng)價(jià)的形式也可以是多樣化的，并且應(yīng)該將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)四方面結(jié)合起來。在家中，家長(zhǎng)督促和檢查，特別是讀課文之類的行動(dòng)預(yù)習(xí)，由家長(zhǎng)檢查、評(píng)價(jià);口頭交際的預(yù)習(xí)，同學(xué)之間可在課下互相檢查、評(píng)價(jià);對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以再課堂上進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià);自我的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)的形式可以是口頭的，也可以是書面的。

實(shí)踐證明，通過語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了閱讀能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。