畢英春

組文閱讀課程，就是根據(jù)當堂的學習目標，圍繞某一特定的主題科學合理地選取一組文本，遵照課程規(guī)律，實施有效學習。在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)學生閱讀效益的最大化，更好地發(fā)展學生的語言，激活學生的思維，提升學生的審美?？梢詭灼恼聶M向推進，按教學活動板塊實施教學;也可以先學一篇后再學其他幾篇，縱向推進。

《一花一世界》這堂課是在小學語文蘇教版六年級《夾竹桃》精讀引領(lǐng)課后設(shè)計的，具體設(shè)計和實施過程如下。

一、確定“明確的、有意義的目標”是核心

理想的課堂，首先要有一個明確的、恰切的目標。教學目標是教學的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了教學雙方在教學活動中的方向和要求，是評價教與學成效的依據(jù)。因為選擇的目標不同，實現(xiàn)目標的方法和路徑就不同，要求的結(jié)果和評價結(jié)果的方式也不同。有了明晰的教學目標，才會讓教學過程有的放矢。

這堂課既然是基于《夾竹桃》的組文閱讀課，那么，必須清楚地知道《夾竹桃》的學習目標究竟是什么，且目標最好一課一得，不要面面俱到。我在備課時先不看教學參考，因為教參分析得極其詳細，我會覺得哪兒都重要，不講不放心，就不會“舍”了。教參應該用在自己專心與文本對話后，若有存疑之處，再作參考。

于是，我首先對話文本，一遍遍讀文，看自己讀懂了什么，哪兒讀不懂，站在人文要素的角度想：作者為什么寫“夾竹桃”？再站在語文要素的角度想：作者用了什么表達方法？應用什么閱讀策略來讀懂這篇文章？

當對這些問題有了自己的思考后，再細細研讀“課后習題”，探尋編者的編排意圖。課后第一、二題是背誦和寫字的任務(wù)。課后第三題：讀一讀，用帶點的詞語造句?！盁o日不迎風吐艷”“無不奉陪”，是學習雙重否定的句式。課后第四題：默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃？理解夾竹桃的可貴品質(zhì)，明確作者“借物詠懷”的寫作手法。

最后，再根據(jù)學情思考：哪個目標最接近學生的最近發(fā)展區(qū)？對六年級的學生來講，寫字和背誦自己能學會，而“借物詠懷”是什么，怎么借物詠懷，需要教師引導點撥。因此，《夾竹桃》這篇精讀課文的教學目標應定為“借物詠懷”。

二、選取“科學合理的文本”是關(guān)鍵

學習資源的選取和師生的活動都要圍繞教學目標來展開。組文閱讀選好“文本”起著至關(guān)重要的作用，也能反映教師對目標的理解深度、對學情的了解程度和課程設(shè)計的水平。這次組文閱讀課既然強化的是“借物詠懷”寫作手法，那么這組文章的選材就要圍繞“借物詠懷”展開。

在組文體裁上，既考慮現(xiàn)代文，又考慮古詩詞;在拓展的數(shù)量上，考慮到六年級學生的接受水平，最終確定了六篇比較有代表性的文章：現(xiàn)代文《峭壁上的酸棗樹》《牛蒡花》《駱駝草》，詩詞《卜算子·詠梅》《竹石》《蟬》。之所以選擇這幾篇文本，是因為它們既對應內(nèi)容主題“一花一世界”，又對應語文要素主題“借物詠懷”。文本選擇精當，接下來的教學就流暢多了。

三、采用“活動板塊組織教學”是保障

對于組文閱讀課來說，教學組織形式非常緊要，沒有學生的主動參與，根本完成不了閱讀任務(wù)，達不到學習效果。因此，教學的實施過程中，切忌將一個又一個內(nèi)容逐次地、一問一答式地灌輸給學生。要通過問題驅(qū)動探究式、項目引領(lǐng)參與式等合作學習方法，引導學生深度參與，要采取靈活多樣的教學方法，或啟發(fā)或點撥或講練或自學等，最終達到教學目標。

組文閱讀要求單位時間內(nèi)學生的閱讀量加大。如果采用教師提問、學生回答的方式實施教學，不但文章讀不完，更嚴重的問題是一個同學作答時，其他同學容易把自己成當旁觀者，不能很好地參與其中。這樣，教師難以照顧到每個學生的個性發(fā)展，不能尊重學生獨特的個性體驗。此外，煩瑣的單項訓練肢解了文本內(nèi)容，削弱了語言的整體功能，不利于學生在實踐中學習語文。

為此，在《一花一世界》組文閱讀課上，我采用活動板塊層層推進，安排了以下四個活動：

活動一：復習回顧

借物詠懷：多角度觀察、物情相聯(lián)、善用對比。

活動二：合作探究（1）

快速瀏覽三篇現(xiàn)代文章，思考：分別借助什么事物，抒發(fā)作者怎樣的胸懷？找到對比的句子讀一讀，作批注。

活動三：合作探究（2）

誦讀三首古詩詞，思考：分別借助什么事物，抒發(fā)作者怎樣的胸懷？

活動四：嘗試運用

（出示蝸牛、牽牛花、馬鈴薯三幅圖）

請你任選一幅圖，多角度觀察，運用對比的方式，寫出事物的特點，并抒發(fā)自己的情感。

在第四個活動中，由于擔心學生不能獨立完成，同時考慮到要引導學生把課文《夾竹桃》中學到的語言靈活運用到自己的習作中，根據(jù)學情，我又為學生搭建了一個備用“支架”：

雖然，它沒有______，它沒有______，它沒有______，但是，它____。

在______，在______，在______，看不出______，無日不______。

整節(jié)課始終圍繞教學目標展開，人人有參與。每個學生在讀中學、在讀中悟、在讀中寫，不亦樂乎。

四、“多元評價及時評價”是輔助

組文閱讀課要注意及時運用形成性評價診斷學生對學習目標或內(nèi)容的掌握程度。一方面教師要根據(jù)學生“形成”的情況及時調(diào)整自己的教學;另一方面教師要促進學生對自己的學習及時反思，以進行自我矯正或同學之間互相矯正。每個學生都有各自的優(yōu)勢，因此，對學生的評價也應該是多方面的。教師可利用教材中的習題、自己設(shè)計的練習或?qū)W生提出的問題，組織學生自練、自評或相互評測。值得一提的是，教師對學生個體和學習合作小組集體的及時激勵性評價，對提高學生學習興趣和學習專注力非常重要。

比如，某小組分享讀《峭壁上的酸棗樹》一文時，小組所有成員參與，有的談“借什么物詠什么懷”，有的說“對比描寫”的句子，有的讀喜歡的段落。因為他們分工明確，人人參與，所以我贊揚他們善于合作，獎勵他們小組10分。這一評價讓后面發(fā)言的幾個小組也跟著全員參與進來。

再如，在“嘗試運用”環(huán)節(jié)，讓學生補充“在____在____在____”的句子時，一個同學巧妙地運用了《夾竹桃》中的句子，我肯定他“很會學習語文，希望同學們也要把積累的好詞佳句用到自己的習作中”。結(jié)果學生在描寫“牽牛花”時，就很自覺地運用了《峭壁上的酸棗樹》中的句子，把隱性語言變成了顯性語言。

因此，所謂“多元評價及時評價”實際上就是教與學的反饋，目的是促進和激勵學生反思自己的學習，使學習狀態(tài)更加專注，使思維活力更加持久。這種反饋方式是多樣的，可整體反饋，也可要點反饋;共同的問題可以集體矯正，各自不同的問題可因材施教。只有這樣，才能使全體學生共同發(fā)展，達到相應的教學目標。