宋運來　孫紹振

【教學理念】突出說理文文體特點，圍繞“相信”一詞展開學習。

【教學準備】學生讀通課文。課前板書：滴水穿石的啟示。

【教學流程】

一、提取文本要義

生讀課題《滴水穿石的啟示》，師相機在“滴水穿石”一詞下標著重號。

1.選擇相近詞語

師：課后練習二有十二個詞語，讀一讀，哪些詞語與“滴水穿石”的意思是比較相近的呢？用橫線標出來，把與“滴水穿石”不相近的詞語用斜線劃掉。

生匯報后，投影：

日雕月琢持之以恒

堅持不懈孜孜不倦

接連不斷鍥而不舍

師：我想聽一位同學的朗讀，讀出那種“堅持不懈”的感覺。第一行——

生：日雕月琢，持之以恒。

師：（插話）你看，人家讀詞語中間還要停頓一下，可能有人不注意，這一招大家得向他學習。第二行，你讀。

生：堅持不懈，孜孜不倦。（掌聲響起）

師：找一位女同學讀最后一行。

生：接連不斷，鍥而不舍。

師：這六個詞都與哪一個詞相近？

生：滴水穿石。

2.關注核心詞語

師：請問大家，課文是圍繞課題哪個詞語展開敘述的？

生：啟示。

師：非常有道理。“啟示”前面的字詞都是修飾語，請大家再讀一遍，突出“啟示”兩個字，讀——

生：滴水穿石的啟示（重音突出“啟示”）。

師：課文啟示什么呢？我們是否去研究研究？

生：是的。

師：不瞞大家說，啟示的內(nèi)容隱藏在課文兩個自然段里，一個自然段揭示初步啟示，另一個自然段揭示深度啟示。請你們?yōu)g覽課文，判斷初步啟示在哪個自然段？

生：第二自然段。

師：對啦。那么深度啟示在哪個自然段？

生：第五自然段。

師：第二自然段是初步啟示。第五自然段是——

生：深度啟示。

師：我們先來探究初步啟示。

（生讀）

3.抓取關鍵詞句

師：今天老師教給大家一個讀書方法——學會選擇重要信息。這段文字，作者其實最想說兩個詞語和一小句話。拿起筆，把這段話里你覺得沒用的詞句都劃掉，有用的就留下。注意，多一個字都不要的，你會選擇嗎？

師：（巡視）你第一個舉手，說一說你留下的兩個詞語。

生：目標專一，持之以恒。

師：掌聲響起來。（掌聲四起）

師：還有一小句話也應該留下。

生：如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？

師：嗯，地方找對了，還可以再去掉一小句。你再選擇一下，哪一小句應該留下，你就讀那一句。

生：如果我們也能像水滴那樣。

師：大家比較一下，到底哪一小句該留下？

生：（眾）還有什么事情做不成呢？（掌聲）

師：那好，請把剛才那位同學留下的兩個詞加上這一小句，你讀出來。

生：目標專一，持之以恒，還有什么事情做不成呢？

師：你善于做加法！掌聲贊美他。

師：這句話換個說法，可以是——

生：沒有什么事情做不成。

生：什么事情都能做成。

師：請一個同學一讀就讓人感覺到這句“啟示”，也就是這個道理，讓人非常相信。

生：目標專一，持之以恒，還有什么事情做不成呢？（掌聲響起）

師：我們剛剛了解了課文的初步啟示，還有深度啟示需要我們進一步探究。在哪個自然段？

生：第五自然段。

師：朗讀第五自然段。請你用排除法，留下啟示的內(nèi)容。

生：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現(xiàn)我們美好的理想。

師：難能可貴，他把這一句話的前面文字都刪掉了?？纯疵疤柷懊孢@幾個字：我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示。能不能叫啟示的內(nèi)容？

生：（齊答）不叫。

師：你們已經(jīng)初步具備選擇重要信息的能力了。掌聲贊美自己！

投影：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現(xiàn)我們美好的理想。

師：請你把這個句子壓縮再壓縮，留下有用的信息。誰來匯報這句話作者最想說的意思。

（生默讀，思考后匯報）

生：目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)我們美好的理想。（掌聲熱烈響起）

師：兩個詞語與一個小句子。假如把“我們”這個詞語放到這句話最前頭，讀一下。

生：我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)美好的理想。

師：如果在“我們”前面再加一個詞，表示非?？隙?，該怎么說？

生：只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)美好的理想。

師：你們看他多么具有語言敏銳力，用上了“只要”這個詞。為他點贊！課文第五自然段提醒我們這句話非常重要，哪個詞提醒我們？

生：銘記。

師：“銘記”這個詞，誰懂？

生：就是要深刻地記下。

師：現(xiàn)在叫“記著”，過了一年兩年還記著叫“牢記”，一輩子還記著才叫——

生：（齊答）銘記！

師：既然“啟示”的道理這么重要，我們要不要牢記它？

生：（齊）要。

師：那還等什么，請拿起筆把這個“道理”抄寫下來。第一行空兩格，開始。

（生認真抄寫）

師：不用看這句“啟示”的道理（板書），能閉上眼說出來嗎？

生：（齊背誦）只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)美好的理想。

【評析】能抓住文章的主旨或核心是衡量有效閱讀的重要指標。提取關鍵詞與句，解讀文本內(nèi)容不是目的，教給學生閱讀知識和方法才是宋老師教學的著力點。

二、探討說理文特點

師：相信（板書）這個觀點的，請舉手。（生小手如林）有沒有不相信的？（沒有一個學生舉手）

師：我們相信這句話還不夠，還要找到事例來證明一下。怎么證明呢？（投影）“只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)美好的理想。”這個觀點可信，后面應該舉個例子。那該怎么寫呢？我來給大家作個示范：

這個觀點是可信的，你看，李時珍經(jīng)過二十幾年的不懈努力，終于編寫出《本草綱目》（投影）。這一句話，李時珍的人生目標是什么？

生：目標是編寫出醫(yī)學巨著《本草綱目》。

師：哪個部分是說他做到了“持之以恒”？

生：經(jīng)過二十幾年的不懈努力。

師：觀點+例子。請你模仿這句話，從課文中另外找例子來說明這個觀點。

（生動筆寫，師巡視，并提示只選一個例子即可）

師：我們來交流一下吧，先說觀點，后說理由。有觀點，有理由，才使人相信。

生：（匯報）只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)美好的理想。這個觀點我認為是可信的，你看——愛迪生一生孜孜不倦，終于擁有了一千多項發(fā)明專利。

師：（點評）她舉了愛迪生的例子，目標是一千多項發(fā)明專利。我再請一個同學來匯報中國人的例子。

生：（匯報）只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)美好的理想。這個觀點我認為是可信的，你看——齊白石老人每天堅持作畫三幅，才達到爐火純青的藝術境界。

師：（點評）這句話是圍繞哪個詞來說的？

生：持之以恒。

師：齊白石的美好理想是什么呢？

生：（齊）爐火純青的藝術境界。

師：李時珍是現(xiàn)代人還是古代人？

生：古代人。

師：書上舉了三個人的例子，有國外的、國內(nèi)的，古代的、現(xiàn)代的。那請你用一個詞概括——

生：（齊）古今中外。

師：作者列舉了古今中外的事例（板書：事例）。我有點納悶，千百年來，世界各國都有數(shù)不清的名人，作者只選擇三位作代表，來說明“啟示”這個觀點。我們說這三個人就具有什么性？

生：（自言自語）代表性。

師：代表性也叫“典型”性。（邊說邊板書“典型”二字）

師：課文里除了舉人的事例，還舉了自然界的兩個事例，這兩個事例正好是一正一反（板書：正反），不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)是哪兩個事例？

生：雨水和水滴。

師：那你來判斷一下誰是正面事例，誰是反面事例？

生：雨水是反面例子，水滴是正面例子。

師：請朗讀第四自然段，思考作者為什么要舉“雨水”這個反面例子？

生：把雨水和水滴作對比。

師：請你結合課文語言來說。

生：雨水沒有專一的目標，也不能持之以恒，盡管它從高空落下的力量很大，卻不能把石塊滴穿。

師：一句話，有了這個反面的例子，可以讓我們更加相信正面的例子——太極洞里的水滴可以滴穿石塊。

【評析】立觀點，舉事例，是這篇說理文的重要表達方式。宋老師設計了一個模仿的語言結構句式，巧妙地訓練了學生言之有序、言之有物的說理能力，這叫學習能力的遷移。

三、巧說課文大意

師：剛剛大家運用“提取段落要義法”梳理了這篇課文，我相信用一句話概括這篇文章大意應該不難。

投影：作者從“滴水穿石”受到啟示，為了進一步說明（ ）這個道理，分別列舉了（ ）事例。

（生討論后回答）

生：作者從“滴水穿石”受到啟示，為了進一步說明“只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)美好的理想”這個道理，分別列舉了正反事例。（掌聲熱烈響起）

師：第二個“填空”，請再完善一下。

生：分別列舉了典型事例和正反事例。

師：你用上了“和”這個連詞，挺厲害啊！可否加上“數(shù)量詞”再完善一下呢？

生：分別列舉了三個典型和一對正反事例。

師：你不僅說話嚴密，還省略了一個“事例”詞。

【評析】概括課文大意是進行長話短說的一種變式語言訓練。盡管是五年級學生，學習也需要提供一個言說的模板，宋老師深諳小學生模仿學習的秘密。

四、激辯文章觀點

師：只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)美好的理想。這句話你相信嗎？

生：（異口同聲）相信！

師：相信的舉手。（有的學生還舉起了雙手）看來全班同學都十分相信“啟示”這個“觀點”。

師：可我告訴大家，宋老師不相信這句“啟示”，這個“觀點”。

（生滿臉驚訝）

師：我現(xiàn)在用例子來說明。請看——

投影：

沒有打不開的門

青年時的李艾齊，非常羨慕榮華富貴，他勵志發(fā)家致富。南下廣州，北上北京，西到新疆，東到上海，走遍天下，拜師開鎖名匠，經(jīng)過16年的不斷努力，終于學得一手開鎖的絕活。就算用一塊口香糖，他只需兩三秒鐘也可以打開你家的房門。學得本領的李艾齊本應為群眾造福，哪曾想，他把開鎖的絕活用在偷盜上。不久房子有了，車有了，實現(xiàn)了他的人生夢想。

（生自由朗讀）

師：讀了這個故事，你還堅持相信“只要我們目標專一，持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)美好的理想”這個觀點嗎？

師：請問李艾齊的人生目標是什么？

生：（齊）立志發(fā)家致富。

師：最后有沒有實現(xiàn)他的發(fā)家致富夢？

生：（齊）實現(xiàn)了。

師：他有沒有做到持之以恒？

生：（齊）南下廣州，北上北京，西到新疆，東到上海，走遍天下，拜師開鎖名匠，經(jīng)過16年的不斷努力。

師：李艾齊目標專一、持之以恒，最后實現(xiàn)了他的人生夢想。你愿意做像李艾齊那樣的人嗎？

生：（齊）我們不要向他學習。

師：為什么不向他學習呢？你有話要說嗎？

生：因為李艾齊是偷盜致富的。

師：偷盜不管他，只要實現(xiàn)人生夢想——發(fā)家致富就行。

生：因為他干的不是正事。

師：正事不正事，只要美好理想實現(xiàn)就行。

生：就算你發(fā)家致富，但是你坐牢了也享受不了榮華富貴。

（笑聲響起）

師：他獲得的榮華富貴可能是曇花一現(xiàn)，長久不長久？

生：不長久。

師：管他長久不長久，只要實現(xiàn)人生夢想就可以。

（生紛紛議論）

師：課文“啟示”這句話有問題嗎？換句話說，這句話哪里需要你推敲推敲，修飾修飾？

生：美好的。

師：好厲害的小伙子，你具有深度思考力。“美好的理想”看來是有一點小問題哦。

投影：只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)（ ）的美好理想。

（生沉默思考）

生：只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)（真正）的美好理想。

師：真正的，不是假的。還有什么詞？（學生搖頭）其實你們頭腦里有啊，比如——（出示）

24字社會主義核心價值觀：

富強 民主 文明 和諧

自由 平等 公正 法治

愛國 敬業(yè) 誠信 友善

師：熟悉吧？（生大笑）趕緊讀一讀，抓一個詞，你覺得哪個詞可以放進括號里去。

生：公正。

生：誠信。

生：和諧。

師：都有道理，比較一下，哪個詞最適合放進句子里？

生：法治。

師：誰知道他為什么選“法治”這個詞語？

生：因為李艾齊犯了法。

師：他犯了什么法？

生：偷盜。

師：那就是說這美好的理想一定要符合？

生：（齊）法治。

師：國家法制、國家法律。掌聲贊美會思考的孩子。

師：我們一起填空，開始。

生：只要我們目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)符合（國家法制）的美好理想。

師：現(xiàn)在這句話應該相信了吧？

生：（大聲齊答）相信！

師：可是老師還不相信。

（全班學生十分驚詫）

師：你想知道為什么嗎？請看如下例子——

公雞的夢想

一只公雞看到母雞們下出滾圓的蛋來，非常羨慕。它下決心也像母雞一樣，能夠生出許許多多的蛋來，于是它放棄了打鳴的本職工作。天天模仿母雞如何啄食，如何飲水，如何蹲窩……日復一日，年復一年，三年過去了，可是一個蛋也沒下出來，倒是把天生會打鳴的本領也丟了。

師：公雞有沒有人生的目標？目標是什么？

生：（齊）想下蛋。

師：那有沒有做到持之以恒？

生：（齊）做到了。

師：哪里看出它做到了持之以恒？

生：（齊）日復一日，年復一年，三年過去了。

師：那么最后公雞怎么沒有實現(xiàn)美好理想呢？

（生紛紛議論）

師：誰有話說嗎？

生：不能超過自己能力的范圍。

師：那公雞的能力范圍是什么？

生：打鳴。

師：它能不能下蛋？

生：（齊答）不能。

師：但是誰也不能剝奪公雞有美好理想哦。誰還要說？

生：因為公雞天生就是不能下蛋的。

師：天生不能下蛋。但也不能否定公雞有夢想啊。有些人天生嗓子不好，但是媽媽一定要把他培養(yǎng)成歌唱家。你怎么看待這件事呢？

生：強人所難。

師：但是公雞沒有人強迫它，它是自愿的?；氐竭@一句話，看來需要再推敲推敲有沒有語言的漏洞。

投影：只要我們從（ ）出發(fā)，目標專一，持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)符合（國家法制）的美好理想。

師：只要我們從哪里出發(fā)？

生：只要我們從實際出發(fā)。

師：為“實際”這個詞，熱烈鼓掌。

師：可不可以換別的詞語？

生：只要我們從現(xiàn)實出發(fā)。

師：我們可以填很多詞語。一起讀出自己的見解。

生：只要我們從（實際出發(fā)/特點出發(fā)/現(xiàn)實出發(fā)……），目標專一、持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)符合（國家法制）的美好理想。

（師豎大拇指點贊）

師：一個人要做出突出的業(yè)績，實現(xiàn)自己的美好夢想，還離不開個人的稟賦、天賦、特點，以及現(xiàn)實情況、實際情況等。

師：現(xiàn)在相信這個觀點的同學請舉手。相信的舉高一點，有沒有半信半疑的？

（有一兩個學生似舉非舉）

師：猶豫就對了，說明你有懷疑的意識了。

師：面對眾多舉手的你們，可是老師還不相信。

生：??？怎么還不相信？（頓感不可思議，驚訝一片）

師：知道宋老師為什么還不相信嗎？想聽的舉手。

（生齊刷刷舉起了手）

師：下課！

【評析】中小學生閱讀學習多是“海綿式”的吸收，很少帶著審視的眼光看語文教材與一般讀物。宋老師用他專業(yè)的眼光緊緊抓住“啟示”的限定成分，引領學生進行一場有效的批判性閱讀學習。

五、留下心中問號

（生驚訝地坐在位置上，不愿離開座位）

師：你們?yōu)槭裁床蛔撸?/p>

生：我們還想聽您講下去，為什么還不相信這個觀點。

師：你們真想繼續(xù)聽嗎？

生：（興奮地高喊）想！

師：你們別失望哦。請看黑板——作者為了讓他人相信滴水穿石的“啟示”這個道理，列舉了“典型”和“正反”事例。同學們，當“道理”本身語言不夠嚴謹、不夠科學，所講的道理還可信嗎？

生：不可信。

師：說理文的靈魂，就是要讓人相信“觀點”，當觀點不可信，盡管用了這樣的、那樣的方法去證明，也不可能讓人相信啊。

（生頻頻點頭）

生：老師您為什么能發(fā)現(xiàn)課文中的問題？

生：老師您為什么現(xiàn)在還不相信這個觀點？

生：…………

師：（笑而不答）下課！

（催促幾遍才依依不舍離開座位）

【評析】教育界常說讓學生帶著問題走出課堂，到底如何帶？此處教學，值得點贊。學生可能要把問號帶一輩子。宋老師把一顆不唯書、不唯上的種子，就這么悄悄地在每個學生的心田播下了。

（課堂實錄整理：廣東東莞市石龍鎮(zhèn)愛聯(lián)學校熊思敏）

【總評】

宋運來老師的這堂課是一節(jié)成功的說理文教學范例。從成語“水滴石穿”中提出問題，推動學生作反向思考，對常識、共識加以分析，在語句上加以限制，如此再三，學生的潛在經(jīng)驗被調(diào)動起來，語句逐步嚴密。這在哲學上叫作對立面的層層樹立，矛盾的逐步揭示，分析的遞進深入。宋老師把哲學上的矛盾論通俗地化為反例不斷提出，對現(xiàn)成“觀念”不懈批判，把目前廣泛追求的批判性思維通俗化了，兒童化了。學生被調(diào)動得充分，思維被沖擊得很活躍。此外，宋老師沒有忽略舉例的必要性，特別點出舉例防止孤立的辦法：古今中外，自然社會，這些都是客觀的。宋老師也沒有忽略主觀條件，將社會法制、思想方法與品德教育結合起來，這樣不著痕跡，十分難能可貴。如果允許我苛求的話，最后還留下教學思考空間，那就是在溶洞中，水滴千年，不但石沒有滴穿，反而長出石筍。啟示學生，“批判”是人類思維進步的階梯，絕對真理是在永恒的批判中逐步逼近的。