呂彥玲

閱讀是人獲取知識(shí)、拓展技能的一種非常重要的途徑。家庭是人接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，因此由父母或其他看護(hù)者開(kāi)展的親子閱讀是幼兒接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的第一把金鑰匙。有研究表明親子閱讀質(zhì)量的好壞直接影響著孩子閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、情緒情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展。本文采用《親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》以本園大中小班1004名幼兒家長(zhǎng)為對(duì)象，對(duì)親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷1000份，有效率99.6%，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以期為進(jìn)一步提高親子閱讀質(zhì)量提供對(duì)策和建議。

一、調(diào)查對(duì)象基本情況

由上表可見(jiàn)，本次問(wèn)卷填寫(xiě)對(duì)象80.9%為幼兒母親；從學(xué)歷水平上看，本科及以上的占到61.4%，高中及以下僅為15.6%，可見(jiàn)學(xué)歷層次較高，在職業(yè)上也多為國(guó)企事業(yè)單位。

二、親子閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度

家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)態(tài)度主要來(lái)源于閱讀的軟硬件兩方面，硬件包括家里圖書(shū)數(shù)量、親子閱讀的次數(shù)、是否有固定閱讀場(chǎng)所三方面；軟件包括親子閱讀開(kāi)始發(fā)生的時(shí)間、是否經(jīng)常跟孩子談?wù)撘呀?jīng)讀過(guò)的書(shū)、是否經(jīng)常和老師及朋友分享自己孩子的圖書(shū)、對(duì)親子閱讀最大的作用認(rèn)識(shí)等方面。

首先來(lái)看硬件情況（見(jiàn)表2）：

從圖書(shū)數(shù)量上可以看出，絕大部分家庭有20本以上的圖書(shū)，甚至有40.3%的家庭圖書(shū)達(dá)到50本以上，圖書(shū)量豐富；在閱讀次數(shù)上，57.8%家庭能達(dá)到每天一次，可見(jiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)閱讀比較重視。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行閱讀時(shí)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為孩子設(shè)置的閱讀場(chǎng)所，多是在床上（55.1%），其次是在客廳（15.8%），只有7.3%是在供大人工作的書(shū)房，這在一定程度反應(yīng)出家長(zhǎng)更多地把親子閱讀當(dāng)作一種娛樂(lè)或是一件具有安撫作用的事情，降低了閱讀的教育性，不利于幼兒閱讀儀式感的養(yǎng)成。

親子閱讀軟件情況（見(jiàn)表3）：

從上表可以看出，74.2%的家長(zhǎng)從孩子3歲前就已經(jīng)開(kāi)始親子閱讀，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀態(tài)度積極。在“是否與孩子談?wù)?、與老師及朋友分享孩子讀過(guò)的圖書(shū)”中，23.5%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與孩子討論讀過(guò)的圖書(shū)，54.1%家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)與孩子討論讀過(guò)的圖書(shū)，只有2%的家長(zhǎng)從不與孩子討論讀過(guò)的圖書(shū)。近一半的人會(huì)選擇跟老師及朋友談?wù)?、分享孩子讀過(guò)的圖書(shū)，但也有不少家長(zhǎng)很少或不去分享。在隨后訪談中發(fā)現(xiàn)，跟老師、朋友分享的家長(zhǎng)多是希望得到老師的關(guān)注與鼓勵(lì)，或是希望從老師、朋友那里得到幫助，解決親子閱讀中的一些困惑；而另外一些家長(zhǎng)則把親子閱讀當(dāng)成一種較為私人的相處方式，不知道怎樣去分享，所以較少與外人談?wù)?，這與家長(zhǎng)的性格也有很大關(guān)系，家長(zhǎng)間差異較大。

當(dāng)被問(wèn)到親子閱讀的最大作用時(shí)，排在前三位的分別是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣（88%），提高語(yǔ)言表達(dá)能力（83.8%）、擴(kuò)大知識(shí)面，豐富生活經(jīng)驗(yàn)（78%），而排在后三位的分別是培養(yǎng)藝術(shù)審美能力（35.9%）、教孩子識(shí)字寫(xiě)字（36.9%）、讓孩子獲得快樂(lè)（62.1%）。可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀在提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力、擴(kuò)大知識(shí)面等具體能力方面的作用認(rèn)識(shí)比較清楚，但是對(duì)促進(jìn)藝術(shù)審美、創(chuàng)造想象等抽象思維能力方面的發(fā)展作用不夠重視。同時(shí)雖然多數(shù)家長(zhǎng)不再將閱讀作用局限在識(shí)字、寫(xiě)字上，但是與學(xué)習(xí)相關(guān)的作用如學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面等非?？粗兀吹箤?duì)讓孩子從閱讀中獲得快樂(lè)這一作用看的相對(duì)輕。

2. 親子閱讀具體開(kāi)展情況

親子閱讀具體開(kāi)展情況將從閱讀前的準(zhǔn)備：家長(zhǎng)對(duì)圖書(shū)的選擇、是否有明確的閱讀計(jì)劃、閱讀發(fā)起者、閱讀的時(shí)間選擇；閱讀過(guò)程展開(kāi)：參與主體、圖書(shū)使用頻率、具體開(kāi)展方式；閱讀后的情形和效果：閱讀持續(xù)時(shí)間、是否要求孩子復(fù)述、結(jié)束閱讀時(shí)的情形、孩子是否喜歡閱讀等方面進(jìn)行分析。

閱讀前的準(zhǔn)備工作（見(jiàn)表4）：

由上表可以看出，只有4.8%的家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀時(shí)有明確的計(jì)劃，大部分家長(zhǎng)親子閱讀缺乏計(jì)劃性。從發(fā)起者來(lái)看，單純由父母或孩子發(fā)起的閱讀活動(dòng)占比較少，70%以上都是由父母和孩子共同發(fā)起。而在閱讀時(shí)間選擇上大多數(shù)父母選擇在入睡前和孩子一起閱讀。

閱讀過(guò)程的開(kāi)展（見(jiàn)表5）：

由上表可見(jiàn)，在親子閱讀陪伴者當(dāng)中70%以上是母親，父母一起陪伴的僅占22%，單獨(dú)由父親陪伴的占比就更少了，僅為4.5%。此外，家庭其他成員如祖父母等在親子閱讀中參與度也不夠。在跟孩子一起閱讀的過(guò)程中73.1%的家長(zhǎng)能做到既主動(dòng)向孩子提問(wèn)，又能回答孩子提出的問(wèn)題，可見(jiàn)家長(zhǎng)比較重視親子閱讀中與孩子的互動(dòng)，但是形式相對(duì)單一。在閱讀結(jié)束情形上，家長(zhǎng)多是選擇“和孩子一起商量結(jié)束時(shí)間”和“書(shū)閱讀完自然結(jié)束”兩種方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)親子閱讀方法上一半以上的家長(zhǎng)采用的是朗讀法，即由家長(zhǎng)富有感情的將作品讀給孩子，方法單一，互動(dòng)不夠。

閱讀結(jié)束后的情形和效果（見(jiàn)表6）：

由表6可以發(fā)現(xiàn)，親子閱讀持續(xù)時(shí)間主要集中在10-20和20-30分鐘兩個(gè)時(shí)間段，分別為39.9%和47.7%，比較符合幼兒注意力發(fā)展特點(diǎn)。在講完故事后有一半（50.9%）家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)選擇讓幼兒復(fù)述，但是經(jīng)常讓孩子復(fù)述的占比不高。從“您的孩子是否喜歡親子閱讀”一題上可以看出72.1%孩子喜歡（比較喜歡）親子閱讀，其中25.7%的孩子很喜歡親子閱讀，也反映出親子閱讀對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系、激發(fā)孩子閱讀興趣、滿足孩子求知欲等方面的重要作用。

3.親子閱讀中困惑及希望得到的幫助

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有部分家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀過(guò)程比較享受，覺(jué)得非常開(kāi)心，沒(méi)有困難，但大多數(shù)家長(zhǎng)在親子閱讀中遇到了很多問(wèn)題，通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們困惑集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（按重要性排序）：怎樣給孩子選擇合適的圖書(shū)，怎樣調(diào)動(dòng)孩子閱讀積極性、主動(dòng)性，讓孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣；怎樣挖掘故事內(nèi)容，正確引導(dǎo)孩子等方面。另外就閱讀效果、家長(zhǎng)精力有限、購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍成本較高等問(wèn)題上希望幼兒園給予一些幫助。

三、提升親子閱讀質(zhì)量對(duì)策及建議

（一）線上線下相結(jié)合，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)親子閱讀較為重視，但是對(duì)親子閱讀中自身定位、讀物選擇、親子閱讀的作用等方面都存在一些認(rèn)知偏差，如認(rèn)為親子閱讀就是讓孩子愛(ài)上讀書(shū)，自己就是督促作用，閱讀材料就是繪本。在閱讀作用上則重視認(rèn)知作用忽視創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。因此應(yīng)通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)站等線上和公開(kāi)講座、幼兒園指導(dǎo)線下等多種方式提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)在親子閱讀中的參與度，發(fā)揮家長(zhǎng)在親子閱讀中的積極帶動(dòng)作用。其次要有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為孩子一種生活儀式?？傊詴?shū)籍為媒介，讓孩子愛(ài)上閱讀，讓家長(zhǎng)與孩子在閱讀中共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的閱讀材料

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)困惑于如何提高孩子對(duì)閱讀材料的興趣，但是在選擇圖書(shū)時(shí)卻又多是基于成人視角，殊不知合適的才是最好的，因此選擇合適的圖書(shū)是開(kāi)展親子閱讀的關(guān)鍵一步。不同性別、不同年齡段的兒童由于其認(rèn)知水平、行為心理活動(dòng)水平等方面發(fā)展不同，因此對(duì)閱讀材料的需求也是不同的。對(duì)于3歲以下的低齡兒童來(lái)說(shuō)，要選擇那些畫(huà)面簡(jiǎn)單柔和、字體大、字?jǐn)?shù)少，材質(zhì)不同而又不易撕碎的圖書(shū)，比如各種洞洞書(shū)和布書(shū)，方便這一時(shí)期的幼兒通過(guò)啃、撕、抓的方式來(lái)感知材料；而對(duì)于中班、大班幼兒可以選擇一些外觀有變化或者暗藏玄機(jī)的圖書(shū)，鍛煉幼兒對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力，滿足其好奇心和求知欲；在內(nèi)容上小班幼兒注意力和理解力都相對(duì)有限，因此要盡可能選擇圖多字少，情節(jié)簡(jiǎn)單，且貼近幼兒生活的圖書(shū)；而中、大班幼兒因?yàn)樵谡Z(yǔ)言和理解力、想象力方面有了很大提升，應(yīng)選擇一些有挑戰(zhàn)性的書(shū)籍?？梢詾橹邪嘤變禾峁┮恍┥愿哂谄浒l(fā)展水平的圖書(shū)，并由單純的圖片向有文字圖書(shū)過(guò)渡；而大班則鼓勵(lì)其根據(jù)自己興趣，獨(dú)立自主選擇自己感興趣的圖書(shū)，擴(kuò)大自己知識(shí)面和視野。

（三）采用互動(dòng)式閱讀模式，提高幼兒閱讀興趣

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段親子閱讀多采用你聽(tīng)我讀的方式，僅有的互動(dòng)不是復(fù)述圖書(shū)內(nèi)容，就是“對(duì)不對(duì)”“是不是”等一些封閉式對(duì)答，真正的互動(dòng)很少，造成幼兒興致勃勃開(kāi)始，最后以索然無(wú)味結(jié)束，在很大程度上挫傷了幼兒閱讀的積極性。因此家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)單一的聽(tīng)讀式閱讀，采用互動(dòng)式閱讀模式，通過(guò)肢體、語(yǔ)言、情感等多方面互動(dòng)，達(dá)到真正對(duì)話和交流。比如家長(zhǎng)與幼兒可以采用角色扮演，將故事表演出來(lái)，或者家長(zhǎng)講上句讓幼兒接下句，鍛煉孩子語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以將故事變成看圖說(shuō)話或者以開(kāi)放式結(jié)尾，讓幼兒發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力來(lái)創(chuàng)編、改編故事?；蛘呒议L(zhǎng)可以適當(dāng)“偷偷懶”，鼓勵(lì)幼兒做老師給家長(zhǎng)講故事。此外家長(zhǎng)對(duì)幼兒每一次的參與和嘗試都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，提高幼兒閱讀興趣。

（四）家庭成員協(xié)同配合，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

中國(guó)臺(tái)灣信誼基金會(huì)、學(xué)前教育研究發(fā)展中心研究員溫碧珠女士提到：開(kāi)展親子閱讀最好形成儀式，即每天在固定的時(shí)間，舒適的地方，適齡、適性、多元地進(jìn)行閱讀。良好的閱讀環(huán)境可以建立幼兒閱讀儀式感，能夠引起幼兒重視，把閱讀當(dāng)作一件生活中必不可少的事情來(lái)做。因此家長(zhǎng)在家中盡可能為幼兒開(kāi)設(shè)一塊單獨(dú)的地方用來(lái)進(jìn)行親子閱讀，并把這個(gè)地方布置得舒適明亮，放置與幼兒身高相符的書(shū)架，方便幼兒隨時(shí)取用。并且盡可能在固定時(shí)間與孩子進(jìn)行親子閱讀，形成閱讀生物鐘。在閱讀陪同人員上除了媽媽、外婆等女性人員外，爸爸、外公等男性也要積極加入，既讓幼兒享受到溫柔細(xì)膩之美，也能讓孩子感受到粗獷冒險(xiǎn)的樂(lè)趣。同時(shí)家庭成員也要勤于閱讀，把閱讀當(dāng)作一件必不可少的事情來(lái)做，讓幼兒在耳濡目染中愛(ài)上閱讀。

（五） 密切家園合作，為親子閱讀提供支持

家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)條件或是學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)不同，難免在親子閱讀中出現(xiàn)各種問(wèn)題，這就需要我們幼兒園積極協(xié)助，家園通力合作，保證幼兒健康成長(zhǎng)。在臺(tái)灣、日本等早期閱讀開(kāi)始較早的地區(qū)早已形成了政府、社區(qū)、幼兒園和家庭四位一體的閱讀支持網(wǎng)絡(luò)，政府不僅開(kāi)展了早期閱讀計(jì)劃，為低收入家庭免費(fèi)提供圖畫(huà)書(shū)，而且每個(gè)社區(qū)都設(shè)有社區(qū)兒童圖書(shū)館，定期開(kāi)展親子故事會(huì)、故事劇團(tuán)等豐富多彩的閱讀活動(dòng)。日本更是硬性規(guī)定每個(gè)市圖書(shū)館必須要設(shè)置兒童圖書(shū)室，在節(jié)假日給孩子們開(kāi)故事會(huì)，父母可以帶著孩子一起來(lái)聽(tīng)故事。而我們國(guó)家人口眾多，地區(qū)間差異較大，像日本那樣每個(gè)社區(qū)都設(shè)立兒童圖書(shū)館不切實(shí)際，因此改善親子閱讀現(xiàn)狀的任務(wù)更多地落在幼兒園身上。

幼兒園可以通過(guò)建立閱讀網(wǎng)站，推薦優(yōu)質(zhì)公眾號(hào)和微信群等方式為家長(zhǎng)提供線上支持，還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)家閱讀講座等方式向家長(zhǎng)傳遞正確閱讀理念和閱讀方式，解決家長(zhǎng)在親子閱讀中的困難，為家長(zhǎng)提供線下支持。在幼兒園內(nèi)可以利用“家長(zhǎng)園地”展示欄、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)交流會(huì)等向家長(zhǎng)傳播親子閱讀手段、方法，分享親子閱讀的心得體會(huì)和成功經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)們互相借鑒，從而提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)和開(kāi)展能力。針對(duì)家長(zhǎng)們反映的圖書(shū)資料有限的情況，可以以幼兒園或班級(jí)為單位開(kāi)展“圖書(shū)漂流活動(dòng)”，通過(guò)班內(nèi)、班班甚至園園之間交流與分享，擴(kuò)大孩子閱讀范圍，節(jié)省家庭開(kāi)支。

總之幼兒園要多管齊下，為親子閱讀提供保障，促進(jìn)親子閱讀有效開(kāi)展。